Задание 1. Изучение особенностей организации учителем устойчивости внимания учеников на уроках физической культуры и произвольности внимания ученика как результата деятельности педагога.
Цель: Наблюдение за способами организации учителем устойчивости внимания учеников и произвольностью внимания ученика на уроке физической культуры для определения приемов привлечения и удержания внимания в течение урока.
Материал: Протокол наблюдения за устойчивостью внимания педагога и ученика на уроке физической культуры. Шкала значения баллов для оценки устойчивости внимания ученика. График динамики устойчивости внимания ученика
Протокол наблюдения за устойчивостью внимания Карелиной Галины способами организации учителем произвольности внимания на уроке физической культуры.
Фамилия ученицы класс 9«а» Карелина Галина дата 11.04.2015г.
Часть урока |
Время, минуты |
Ход занятия(действия педагога, его речь) |
Что делает наблюдаемый (выполняет такие-то упражнения, слушает) |
Как делает (правильно или нет, ошибки и т.п.) |
Баллы за устойчивость внимания ученика |
|
|
1-5-я |
Построение, расчет по порядку, отметка отсутствующих, сообщение целей и задач, строевые упражнения, ходьба. |
Очень внимательно слушает преподавателя , четко выполняет все команды и задания. |
Все делает правильно, добросовестно и очень отвественно. |
5 |
|
|
6-10-я |
Бег, прыжки, ускорение, вспомогательные команды и общеметодические указания. |
Старается тщательно выполнять команды педагога, исправляет ошибки послеметодических указания, которые даёт преподаватель. |
Выполняет правильно с незначительными ошибками. |
5 |
|
|
11-15-я |
ОРУ в ходьбе и на месте, перестроение для основной части урока. |
Четко выполняет упражнения после объяснения учителя, старательно делает общеразвивающие упражнения. |
Старается выполнять все задания правильно, исправляет ошибки |
5 |
|
|
16-20-я |
Педагог сообщает технику барьерного бега, демонстрирует и разучивает с учениками Педагог сообщает технику выполнения приема и передачи эстафетной палочки, демонстирирует с учениками и.п. на месте. |
Слушает внимательно и не отрывается от педагогического процесса, выполняет указания. |
Выполняет правильно с незначительными ошибками. |
4 |
|
|
21-25-я |
Принятие ИП в движении, педагог исправляет ошибки занимающихся. |
Выполняет указания учителя. |
Немного ошибается, но старается сразу же исправить и повторить |
4 |
|
|
26-30-я |
Принятие и.п. на месте, в движении. Педагог дает подготовительные упражнения ,исправляет ошибки, дает методические указания. |
Выполняет упражнения,а также указания учителя. |
Правильное выполнение с незначительными ошибками. |
3 |
|
|
31-35-я |
Принятие и.п. на местке. Педагог дает упражнения с увеличением темпа, исправляет ошибки, даетметодические указания. |
Выполняет упражнения. |
Выполняет правильно с незначительными ошибками |
3 |
|
|
36-40-я |
Эстафета: работа с инвентарем, рассказ, показ упражнений,а также даёт методические указания |
Активно принимает участие в эстафете. |
Допускает незначительные ошибки, но выполняет старательно.. |
4 |
|
|
41-45-я |
Построение, подведение итогов, замечания, выставление оценок, домашнее задание. |
Внимательно слушает. |
Не отвлекается на разговоры. |
4 |
Протокол наблюдения за устойчивостью внимания Ращенко Тимура и способами организации учителем произвольности внимания на уроке физической культуры
Фамилия ученика класс 9 «А» Ращенко Тимур дата 11.04.2015г.
Часть урока |
Время, минуты |
Ход занятия (действия педагога, его речь) |
Что делает наблюдаемый (выполняет такие-то упражнения, слушает) |
Как делает (правильно или нет, ошибки и т.п.) |
Баллы за устойчивость внимания ученика |
|
|
1-5-я |
Построение, расчет по порядку, отметка отсутствующих, сообщение целей и задач, строевые упражнения, ходьба. |
Внимательно слушает, четко выполняет команды. |
Все делает правильно, немного отвлекается. |
5 |
|
|
6-10-я |
Бег, прыжки, ускорение, вспомогательные команды и общеметодические указания. |
Выполняет команды учителя, иногда иправляет ошибки учителя |
Выполняет с незначительными ошибками. |
5 |
|
|
11-15-я |
ОРУ в ходьбе и на месте, перестроение для основной части урока. |
Выполняет упражнения после объяснения педагога, слушает внимательно. |
Допускает незначительнее ошибки, которые старается исправить |
4 |
|
|
16-20-я |
Педагог сообщает технику барьерного бега, демонстрирует и разучивает с учениками Педагог сообщает технику выполнения приема и передачи эстафетной палочки,, демонстирируетс учениками и.п. на месте. |
Слушает речь педагога не до конца, отвлекается на разговоры, но выполняет задание. |
При выполнении задания допускает ошибки. |
4 |
|
|
21-25-я |
Принятие ИП в движении, педагог исправляет ошибки занимающихся. |
Выполняет упражнения после объяснения педагога, много отвлекает на разговоры. |
Допускает ошибки, но в то же время старается исправить |
4 |
|
|
26-30-я |
Принятие и.п. на месте, в движении. Педагог дает подготовительные упражнения, исправляет ошибки, дает методические указания. |
Выполняет упражнения, временами ведёт себя не дисциплинированно. |
Выполняет правильно с поправками педагога. |
4 |
|
|
31-35-я |
Принятие и.п. на местке. Педагог дает упражнения с увеличением темпа, исправляет ошибки, даетметодические указания. |
Выполняет упражнения. |
Допускает ошибки, но разговаривает с одноклассниками и балуется. |
3 |
|
|
36-40-я |
Эстафета: работа с инвентарем, рассказ, показ упражнений,а также даёт методические указания |
Активно участвует в эстафете,с большим интересом. |
Допускает много ошибок,часто отвлекается. |
3 |
|
|
41-45-я |
Построение, подведение итогов, замечания, выставление оценок, домашнее задание. |
Слушает внимательно. |
Редко отвлекается на разговоры.. |
4 |
График устойчивости внимания ученицы 9 «А» класса Карелиной Галины
График устойчивости внимания ученика 9 «А» класса Ращенко Тимура
Вывод: На протяжении всего урока наблюдаемые ученики проявили различные и не значительные отличные друг от друга показатели устойчивости внимания, что было обусловлено психофизиологическими и морально-волевыми установками и осознанием значимости своей деятельности в отношении к себе и окружающим. Отличия состояли в продолжительности устойчивости внимания в начале урока (у юноши – 10 минут, у девушки - 15 минут) и поддержание его ближе к концу занятия (у девушки на 5 минут показателей до 3 баллов, у юноши – на 10 минут), что связано с проявление достаточно высокой волевой активности юноши по отношению к своей сверстнице ( настойчивости в достижении поставленной цели, способности к терпению на фоне усталости и утомления). Педагог использовал разнообразные приемы и методы, применяемые с целью привлечения произвольного внимания всех учеников в течение урока: использовал свисток, менял тембр голоса, применял показ для правильного выполнения того или иного задания. Исходя из этого Галина показала более лучший показатель устойчивости внимания по сравнению с Тимуром, что говорит о её большей внимательности на занятии.