Индивидуальные качества мышления.

Существуют различные качества мыслительной деятельности, которыми люди обладают в разной степени и которые в своём сочетании характеризуют индивидуальные качества их мышления:

- быстрота мышления – это скорость протекания мыслительных процессов.

- самостоятельность мышления – умение увидеть и поставить новый вопрос и затем решить его своими силами.

- гибкость мышления – это способность изменять аспекты рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений. Это умение изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет изменившимся условиям. Умение переструктурировать исходные данные, понимание и использование их относительности. Противоположное качество - инертность мышления – склонность к шаблону, привычному ходу мысли.

- темп развития мыслительных процессов – это минимальное число упражнений, необходимых для обобщения принципа решения.

- экономичность мышления – это число логических ходов, посредством которых усваивается новая закономерность.

- широта ума – это умение охватить широкий круг вопросов в различных областях знания и практики.

- глубина мышления – это умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия, проявляющиеся в существенности признаков, в степени их обобщённости.

- последовательность мышления – это умение соблюдать строгий логический порядок при рассмотрении проблемы.

- критичность мышления – способность осуществлять строгую оценку результатов мыслительной деятельности, находить слабые и сильные стороны, проверять истинность суждений.

- устойчивость мышления – это качество мышления, проявляющееся в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков.

- осознанность мышления – проявляется в возможности выразить в словах как результат работы, так и способы, с помощью которых этот результат был достигнут.

Быстрота + широта + глубина = инициативность мышления

Инициативность + критичность = сообразительность

Все качества вместе образуют продуктивность ума.

Мышление и интеллект

Мышление и интеллект – близкие по содержанию термины. Понимая интеллект в узком смысле, его отождествляют с мышлением. Однако их необходимо дифференцировать.

Единого понимания интеллекта и его общепринятой трактовки не существует. Лат Intellectus – понимание, познание, разумение, постижение.

Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную её оценку. В широком смысле интеллект – совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения.

В обыденной речи понятию «интеллект» соответствует слово «ум», а понятию «мышление» - «обдумывание». Слово «ум» выражает свойство, способность, а обдумывание – процесс. Т.о., оба термина выражают различные стороны одного и того же явления. Интеллект – способность к мышлению, мышление – процесс реализации интеллекта.

Существуют 3 подхода к пониманию функции интеллекта:

1. Обеспечение способности к обучению.

2. Обеспечение возможности оперировать символами.

3. Обеспечение способности к активному овладению закономерностями окружающей действительности.

Мышление и интеллект - важнейшие отличительные особенности человека (Homo sapiens – человек разумный). При потере определённого вида чувствительности человек не перестаёт быть человеком (П: ослепший Гомер, оглохший Бетховен, О.Скороходова). Человек, потерявший интеллект кажется утратившим саму человеческую суть.

Интеллект обеспечивает успех человеческой деятельности. Для большинства видов деятельности существует определённый минимум интеллекта, который обеспечивает возможность успешно заниматься этой деятельностью. Для одних видов деятельности (научная) он высок, для других (уборщик) – низок. Однако чрезмерно высокий интеллект может затруднять адаптацию. Американцы: чрезмерно высокий интеллект может вредить политикам. Он делает их непонятными большинству. Для них существует определённый оптимум интеллекта. Избыток когнитивного ресурса приводит к возникновению внутриличностных конфликтов, затрудняет социальную адаптацию.

Низкий интеллект приводит к недостаточной способности разобраться в ситуации, предсказывать развитие событий. Высокий интеллект делает человека непонятным для группы.

Изучение интеллекта началось в 19 веке в связи с исследованиями наследуемости гениальности Ф.Гальтона. В 1911 г. Бине и Симоном был создан тест для оценки умственного развития детей. В дальнейшем появились другие тесты для детей и взрослых. Они обычно состоят из набора задач разной сложности с единственно правильным ответом. За определённое время испытуемый должен решить как можно больше задач. Создание тестов интеллекта позволило операционализировать теоретическое понятие интеллекта. Стало возможным измерить интеллект в определённых единицах. Однако возник вопрос о том, насколько адекватно данные тесты измеряют то, что мы имеем в виду под интеллектом.

В начале 20 в. интеллект рассматривался как достигнутый к определённому возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций и в степени усвоения умственных умений и знаний.

В настоящее время в тестологии принята трактовка интеллекта как психического свойства: предрасположенности рационально действовать в новой ситуации.

Появление тестов интеллекта позволило поставить ряд исследовательских проблем, в частности, проблему структуры интеллекта. Интеллект исследуется в нескольких отраслях психологии. Существуют различные теоретические подходы к исследованию интеллекта и его развития.