Вопрос 21. )Характеристика основных этапов работы над лексическим материалом. Рекомендации учителю по организации обучения лексическим средствам общения.

Этапы обучения лексики по Щукину: ознакомление с ЛЕ( в изолированном виде, либо в контексте предложения.), объяснение значения слова( способ семантизации переводной, беспереводной- толкование понятия, картинка, дефиниция, опора на контекст), закрепление и совершенствование навыка- происходит формирование ЛН( тренировочные упражнения с активным использованием новой ЛЕ, с их помощью усваивается форма и значение слова, способы его применения в различных ситуациях общения), применение в различных ситуациях общения.

Рекомендации учителю. Гальскова Наталья Дмитриевна рекомендует использовать игры для узнавания нового слова в речи( что пропало? Один предмет исчезает, который нужно назвать).Пассов Ефим Изральевич предлагает использовать УРУ: имитация, подстановка, трансформация, репродукция. Следовать принципу от простого к сложному. Контроль- рекомендуется тестирование( поурочно, после пройденной темы)

22) Специфика монологической речи как вида речевой деятельности

МР- речь одного лица, обращенная к слушателю или самому себе. Цель М определяется речевой ситуацией, которая в свою очередь определена временем, местом, конкретной речевой задачей. На уроке ситуацию необходимо создать, иначе исчезает самая важня хар-а МР- целенаправленность. Лингвистическая хар.- МР состоит из ряда высказываний, полносоставность предложений, повествовательные предложения, жесты и мимика не играют большой роли. Психологическая хар-а- последовательность, логичное развитие содержания, направленность и развернутость, непрерывность, обращенность к лицу, эмоциональная окраска нейтральна.

Можно планировать и готовить, можно спонтанно.

М- описание( характеристика предмета, перечисление качеств, признаков, особенностей)

М- сообщение( повествование, рассказ о развивающихся действиях и состояниях)

М- рассуждение( суждения, образующие умозаключения)

Функции М.: информативная( сообщение новой инфы, в виде знаний о предметах и явлений), воздейственная( убеждение к-л, побуждение к действию, предотвращение действия), эмоционально- оценочная.

23) Чтение как вид речевой деятельности. Умения, необходимые для понимания читаемого. Упражнения, формирующие данные умения. Роль и место контроля навыков и умений чтения согласно ЕГЭ.

Ч- вид РД, направленная на извлечение инфы из текста( рецептивный поскольку оно связано с восприятием и пониманием инфы, закодированной графическими знаками, активный). Механизм Ч- догадка, логическое понимание, внутренний речевой слух. Ч тесным образом связано с другими ВРД, особенно с письмом, с А, с говорением.( внутренне проговаривание).Ч это самостоятельный вид РД, которая обеспечивает письменную форму общения. В Ч выделяют содержательный план( то о чем текст)- результат- понимание, и процессуальный план( как прочитать и озвучить текст)- результат- сам процесс чтения, становление целостных приемов узнавания графических знаков. Функции- способствует усвоению языкового и речевого материала, формирование и отработка речевых навыков строятся на тексте.

Чтобы понимать читаемый текст необходимы: определенный уровень речевых умений, уровень техники чтения, наличие конкретной мыслительной задачи в процессе чтения, знание предмета, о котором идет речь, знание отдельных слов, терминов, профессионализмов, общее развитие, словарный запас, наличие языковой догадки. При отсутствии этих качеств даже многократное прочтение не поможет.

24) Характеристика способов и путей семантизации иноязычной лексики.

Семантизации лексического навыка – раскрытие значения слова, связь его формы и его понятия. Есть 2 способа семантизации – переводной( толкование, где кроме эквивалента сообщаются сведения о совпадении или расхождении объема знаний слова в 2х языках), наглядность(беспереводной) – картинки, через дефиницию –определение на иностранном языке, семантизация через перечисление(мебель стол стул), указание на функцию, с опорой на контекст.дополнительно чтение/аудирование, -через контекст– понимание смысла и знание фактов .Выбор способа семантизации зависит от уровня подготовки, ступени обучения, этапа обучения, характер и значение слова( конкретное, абстрактное), методические пристрастия учителя, место семантизации слова- работа со словарем.