10. Целесообразность использования опор при обучении монологической речи и их характеристика. Специфика контроля иноязычных навыков и умений монологической речи.

Назначение опор - непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся.

Опоры - “особого рода стимулы, которые обеспечивают: а) общее направление содержания высказывания, б) адекватность высказывания теме, в) логичность построения высказывания, г) количественную достаточность в раскрытии темы ”.

Опоры: словесные (посредством слов)и изобразительные (посредством изображения реальной действительности).

Классификация опор

Содержательные: словесные- текст, микротекст, план, логико- синтаксическая схема. Изобразительные- кинофильм, диафильм, картина, рисунок, фото.

Смысловые: словесные: лозунг, поговорка, афоризм, подпись. Изобразительные: диаграмма, таблица, карикатура, даты.

Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута (содержательные опоры), в других - сжата (смысловые опоры), но в любом случае она лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений.

Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:

1. пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ;

2. логически последовательно раскрыть заданную тему;

3. обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации.

Использование опор при обучении монологической речи существенно интенсифицирует как процесс обучения иностранному языку, так и процесс овладения иностранным языком.

Существует много форм и видов  устного контроля. Контроль может быть текущим, промежуточным и итоговым. В первых двух случаях  контроль имеет комплексный характер, охватывает различные языковые и речевые умения и навыки. Оценка при контроле навыков устной речи обычно выставляется:

• за подготовленные дома монологи/ диалоги;

• за неподготовленные монологи и диалоги, которые учитель предлагает выполнить в классе;

• в порядке исключения оценка может быть выставлена и за одну - две реплики, если эти реплики действительно ценны в речевом отношении и являются ярким примером владения учащимся дискурсивными умениями.

Итоговый же контроль подразумевает контроль как монологических, так и диалогических умений. Обучение данному виду речевой деятельности должно строиться с учётом требований итогового контроля, а тренировочные упражнения  и задания должны моделировать аналогичные задания в рамках итогового контроля.Формы контроля: 1 часть – знакомство – снять напряг; 2 часть – различ задания, предполагающие монолог высказ. обязат наличие смысловых опор; 3 часть – контроль взаим с партнером, степень сформирсоц компетенции.

11.Содержание обучения иностранному языку в средней школе

Предметный аспект:

-сферы общения( бытовая, социально- культурная, учебная, профессиональная)

- темы, составляющие предмет обсуждения.( можно включать одну и ту же тему, но на каждом последующем этапе изучать ее шире и глубже, в результате подключения тем, актуальных для каждого возрастного периода)

- ситуации общения письменные и устные( должны соответствовать интересам и возможностям учащихся)

- тексты, которые представляют собой связную последовательность высказываний в конкретной сфере общения. Тексты служат практической основой овладения ИЯ и выполняют функции: коммуникативная, когнитивная, прагматическая( функция воздействия) , эпистемическая( хранение инфы)

- социокультурный компонент составляют страноведческие и лингвострановедческие знания.

- языковые знания и навыки- слова, грамматические явления, которые отсутствуют в родном языке и подлежат формированию в сознании учащихся. Сюда входит языковой материал( фонетический, лексический, грамматический, орфографический)

Процессуальный аспект:

-речевые навыки

- речевые умения

- компенсационные умения

- учебные умения, связанные с интеллектуальными процессами

- учебные умения, связанные с организацией учебной деятельности

Содержание обучения ИЯ включает 3 компонента:

Лингвистический(знания)

Психологический( навыки и умения)

Речевой навык- способность автоматизировано осуществлять речевое действие. РН( слухопроизносительный, ритмикоинтонационный, лексический, грамматический, графический, орфографический

Речевое умение- способность осознанно управлять своими речевыми навыками и знаниями для решения задач, возникающих в ходе речевой деятельности. РУ( в аудировании, говорении, чтении, письме)

Методологический компонет- сообщение учащимся рациональных приемов учения.