- •1.Общие положения
- •2.Требования к выпускным квалификационным работам
- •Раздел 1- теоретическая часть:
- •Раздел 2- практическая часть:
- •Работу по написанию основной части следует начинать с подбора литературы по теме исследования. Выделяют три вида источников библиографической информации:
- •Детализированные критерии оценки дипломных работ
- •3.Условия подготовки и процедура проведения
- •4.Темы выпускной квалификационной работы
- •5. Методические указания к выполнению дипломной работы
- •5.1. Рекомендуемая последовательность описания устройств, явлений; план урока
- •5.2. Требования к оформлению текстовой части дипломной работы
- •5.3.Требования к оформлению демонстрационной части вкр
- •5.4.Требования к оформлению списка использованных источников (библиографический список)
- •Порядок и примеры оформления библиографического списка
- •I. Полное описание издания
- •1. Книга одного-двух-трех авторов:
- •2. Статья из журнала, имеющая более трех авторов:
- •Основные источники
- •Образец заполнения задания
- •5.Перечень вопросов, подлежащих рассмотрению в дипломном проекте
- •Пример оформления календарного плана
- •Образец заполнения отзыва руководителя вкр
- •Отзыв руководителя
- •Образец заполнения рецензии на вкр
- •Пример оформления титульного листа дипломной работы
- •«Методические особенности организации и планирования занятий производственного обучения» Пояснительная записка к дипломному проекту
- •Пример оформления содержания дипломной работы
- •Пример оформления таблиц
- •Формы организации учебной работы с учащимися
- •Пример оформления переноса таблиц
- •Классификация методов производственного обучения
- •Пример оформления рисунков
- •Пример оформления текстовой части глав и разделов глав
- •Основы эффективной организации рабочего места мастера производственного обучения
- •1.1. Соответствие рабочего места мастера формам и методам производственного обучения
- •Формы организации учебной работы с учащимися
- •Классификация методов производственного обучения
- •1.2. Рабочее место мастера – образец рабочего места
Пример оформления текстовой части глав и разделов глав
Основы эффективной организации рабочего места мастера производственного обучения
1.1. Соответствие рабочего места мастера формам и методам производственного обучения
В своей работе мастер производственного обучения использует различные формы обучения. Выбор форм обучения зависит от типа урока, от запланированных видов деятельности, от специфики проводимых инструктажей (Таблица 1.1.).
Каждый урок производственного обучения начинается с работы мастера со всей группой учащихся, а это значит, что рабочее место мастера должно быть удобным для этой работы: все учащиеся должны хорошо видеть мастера и все, что он показывает. Поэтому рабочее место мастера производственного обучения должно располагаться на возвышении (подиуме), быть хорошо освещено, иметь возможность размещения наглядных материалов, технических средств, инструментов и необходимого оборудования, и соответствовать требованиям охраны труда и техники безопасности.
В ходе урока мастер использует и индивидуальные формы работы с учащимися, поэтому его рабочее место должно быть удобным для перехода к рабочим местам учеников.
Эффективность профессионального, производственного обучения учащихся во многом зависит от того, какие методы применяют мастера производственного обучения во время проведения учебных занятий, насколько обоснованно умеют они выбирать и применять их в учебном процессе.
Обучение относится к числу наиболее сложных видов деятельности и поэтому располагает системой разнообразных методов.
Таблица 1.1.
Формы организации учебной работы с учащимися
Формы организации учебной работы с учащимися |
Особенности, признаки |
Где применима? |
1 |
2 |
3 |
Фронтальная (групповая) |
Мастер работает сразу со всей группой. Учебная цель для всех учащихся общая. Учащиеся должны слушать, запоминать, смотреть. При этом мастер ориентируется на «среднего учащегося» |
1. В ходе вводного инструктажа, когда объясняется впервые незнакомый материал. 2. В ходе текущего инструктажа, когда многие сделали одну и ту же ошибку, мастер останавливает работу и проводит инструктаж для всех. 3. В ходе заключительного инструктажа, когда оценивается работа группы в целом и отдельных учащихся и т.д. |
Индивидуальная
|
Все работают самостоятельно, в индивидуальном темпе, каждый на своем рабочем месте, возможны разноуровневые задания. Мастер работает с учащимися по очереди, проводит индивидуальный инструктаж. И только, когда у учащихся одинаковые ошибки (типичные), останавливает работу и проводит фронтальный (для всех) инструктаж. |
1. В ходе вводного инструктажа, когда проводится письменный опрос по карточкам-заданиям, индивидуальная устная беседа с целью контроля знаний. Остальные учащиеся в это время выполняют какое-либо задание или слушают. 2. В ходе практической работы, когда все выполняют одинаковые или разные задания, но работа каждого не зависит от другого и т.д. 3. В ходе заключительного инструктажа такая форма практикуется при самоанализе. |
Парная («ведущий-ведомый») ролевая («мастер- учащийся») |
Мастер организует работы парами: сильный учащийся – слабый учащийся, два равных по успеваемости. Мастер проводит индивидуальный инструктаж (пара: мастер-ученик). Организует взаимоконтроль. |
1. В ходе вводного инструктажа, когда предстоящая практическая работа требует серьезного осмысления. Пара учащихся обсуждают предстоящее задание. 2. В ходе практической работы возможна организация взаимоконтроля и взаимопомощи. 3. В ходе заключительного инструктажа возможна организация оценки работ друг друга в паре и т.д. |
Коллективная (работа в малых группах: бригадах, звеньях, командах и т.п. |
Цель общая только для членов команды (бригады, звена). Задачи бригады могут быть разные, возможно разделение труда и кооперации. В таких коллективах возникают отношения взаимной ответственности и зависимости. Поэтому и контроль частично осуществляется членами коллектива (за мастером остается ведущая роль). |
1. В ходе вводного инструктажа могут быть организованы бригады, звенья, игровые команды для обсуждения проблем, поиска решения. 2. В ходе практической работы могут быть организованы постоянные или временные бригады, звенья для выполнения работ, требующих кооперации или разделения труда. 3. В ходе заключительного инструктажа может быть организована деловая игра, когда команды оценивают уровень знаний и умений по итогам рабочего дня, дискуссия по выявлению причин и т.д. |
Метод обучения - это взаимосвязанная деятельность мастера производственного обучения и учащегося, при помощи которого достигаются учебно-воспитательные цели.
Классификация методов обучения, используемых мастером производственного обучения, приведена в таблице 1.2.
Таблица 1.2.