Основная часть Этапы и механизм реализации проекта

Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксирует­ся термином «Фундаментальное ядро содержания общего об­разования». Подобный переход принципиально изменяет не только организацию, но и суть образовательного процесса.

В последнее время особенно актуально стоит вопрос о развитии творческого потенциала личности в теории и практике обучения, так как современные исследования выявили у школьников значительно большие, чем предполагалось ранее, возможности усваивать знания как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

Самой общей и в то же время основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность, благодаря которой человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное.

Если школьник с самого начала своей ученической деятельности подготавливается к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения задач, то формирование личности этого школьника будет происходить отлично от того, как формируется личность ребёнка, обучаемого в рамках идеологии повторения сказанного учителем.

Творчество личности – это самореализация возможностей и способностей человека в оптимальных формах и с максимальной эффективностью на основе создания нового в себе и деятельности. Именно в развитии творческого потенциала находится источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений. Процесс развития творческого потенциала чрезвычайно индивидуален, и его развитие требует тщательного учёта индивидуальных особенностей ребёнка.

Основными требованиями к содержанию и организации учебной деятельности для младших школьников в сфере развития творческого потенциала являются:

• доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;

• ориентация на интеллектуальную инициативу (проявление ребёнком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный альтернативный путь решения, рассмотреть проблему на более глубоком уровне либо по-другому подойти к ней).

Решающим фактором развития творческого потенциала личности являются не сами знания (их объём, разнообразие), а способы их усвоения. Самостоятельная работа - важнейший компонент развития творческого потенциала личности. Для достижения результатов самостоятельной работы ученик активно использует имеющиеся у него знания, умения, навыки, убеждения, жизненный опыт, проявляет инициативу, творческое начало.

Под творческой деятельностью мы будем понимать такую деятельность, которая обладает следующими признаками:

• направлена на решение творческих задач, для которых характерно отсутствие в предметной области способа решения задачи;

• связана с созданием новых знаний в качестве ориентировочной основы для последующего поиска способа решения задачи;

• характеризуется наличием неопределённости в отношении разработки новых знаний и на их основе способа решения задачи.

Познавательные универсальные учебные действия - это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательные универсальные учебные действия становятся основой положительного отношения к учению. Познавательные универсальные учебные действия носят поисковый характер. Под их влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательные универсальные учебные действия положительно влияют не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательных универсальных учебных действий приобретают особую активность и направленность. Познавательные универсальные учебные действия направлены не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательные универсальные учебные действия - это также показатель общего развития личности школьника. В начальной школе формируется сознание жизненной значимости учения. С течением времени познавательные интересы дифференцируются.

Развитие творческого потенциала учащихся включает в себя:

• развитие у учащихся знаний и умений, необходимых для вовлечения их в творческую учебную деятельность;

• вовлечение учащихся в учебную творческую деятельность, в которой и происходит развитие компонентов творческого потенциала;

• формирование познавательных универсальных учебных действий, способствующих развитию творческого потенциала: общеучебных УУД, логических УУД, знаково-символических УУД.

Овладение учащимися познавательными УУД создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. УУД, как обобщенные действия, порождают широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

На основе анализа познавательных универсальных учебных действий можно выделить наиболее значимые компоненты творческого потенциала младших школьников: учебная мотивация, познавательная активность, самостоятельное решение проблем творческого характера, уровень интеллектуального развития.

Проект по развитию творческого потенциала младших школьников включает следующие этапы:

Первый этап. Диагностика уровня развития творческого потенциала учащихся.

Для достоверного изучения компонентов творческого потенциала младших школьников предлагается использовать пакет диагностических методик, замеряя каждый компонент двумя - тремя методиками.

1. Диагностика учебной мотивации:

- методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов»;

- «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова).

2. Диагностика познавательной активности:

- шкала выраженности учебно-познавательного интереса Г.Ю. Ксензовой.

3. Диагностика самостоятельного решения проблем творческого характера:

- тест дивергентного (творческого) мышления Ф. Вильямса, модифицированный Е.Е. Туник и адаптированный к российским школьникам;

- шкала Вильямса – опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребёнка;

- батарея тестов «Творческое мышление» (тесты Гилфорда и Торранса, модифицированные Е.Е. Туник для российских школьников).

4. Диагностика уровня интеллектуального развития:

- тест Гудинаф –Харриса «Нарисуй человека»;

- цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена;

- оценка качества знаний учащихся (методика измерения уровня обученности класса).

При отборе методик учитывался их диагностико-активизирующий характер, достаточная валидность, надежность, актуальность.

Диагностика позволяет получить информацию об учебном процессе, его протекании, результатах. Анализ полученных результатов в ходе мониторинга преследует цель изучить влияние педагогических условий на развитие творческого потенциала личности, выделить достижения, проблемы, наметить пути оптимизации деятельности.

Второй этап. Проектирование педагогической модели развития творческого потенциала учащихся на основе познавательных универсальных учебных действий.

Под педагогической моделью понимается нами разработка структурных компонентов педагогического процесса и их взаимосвязей, (технологий, методов, приемов, форм и средств педагогической деятельности).

Для проектирования данной модели необходимо осуществить комплекс следующих мероприятий:

1. Отбор компонентов образовательного процесса (цели, функции, содержание, методы и формы, условия и результаты взаимодействия педагогов и школьников).

2. Отбор учебного материала для достижения общепедагогических задач и частно-дидактических целей. После отбора учебных элементов необходимо модифицировать рабочую программу, подобрать методы организации учебного процесса, методику преподавания на основе индивидуализации, дифференциации, интеграции учебной и внеурочной деятельности.

3. Отбор методов, организационных форм и средств обучения - определяется исходя из того, что педагог должен учить систематически, наглядно, активизируя деятельность учащегося в ходе обучения с учетом принятых целей и задач обучения.

4. Увязка целей, содержания и средств педагогической коммуникации в единую технологическую цепочку: координируются в пространстве и синхронизируются во времени действия учителя и учащегося, определяются количественные характеристики качества освоения материала.

5. Управление познавательной деятельностью учащихся, которая определяется мотивами. Через мотивационное обеспечение учебного процесса можно управлять учебно-воспитательным процессом, оптимизируя его для получения запланированного результата.

6. Осуществление обратной связи с учащимися: получение информации о ходе образовательного процесса и самообразования личности, достижении планируемых результатов обучения и воспитания.

7. Анализ результатов, коррекция и совершенствование учебного процесса.

Третий этап. Внедрение в практику педагогической модели развития творческого потенциала учащихся на основе познавательных универсальных учебных действий.

В начальных классах формирование познавательных УУД базируется на использовании технологий развивающего обучения:

1. Технология проблемного обучения.

Приемы урока: создание проблемной ситуации, прогнозирование результата, взаимоопрос, групповая работа, парный контроль, мозговой штурм, ранжирование, снежный ком.

2. Технологии личностно-ориентированного обучения:

- технология полного усвоения знаний;

- технология разноуровневого обучения;

- технология коллективного взаимообучения.

Приемы урока: создание проблемной ситуации, прогнозирование результата, взаимоопрос, групповая работа, парный контроль, контроль по образцу, дидактическая игра.

Обучение младших школьников с применением вышеуказанных технологий позволяет повысить познавательную самостоятельность учащихся и сформировать у них познавательные УУД при определённых педагогическихусловиях:

• учитель будет владеть комплексом инструментов данных технологий на уровне, позволяющем их активное применение;

• модели и процедуры обучения будут изучаться как метапредметные и использоваться не менее, чем в трех образовательных областях параллельно;

• в учебном процессе будут последовательно использоваться эвристический, проблемный, дифференцированный, модельный методы обучения.

Четвёртый этап. Повторная диагностика уровня развития творческого потенциала учащихся.

Повторная диагностика уровня развития творческого потенциала младших школьников с применением такого же пакета диагностических методик, как на первоначальном этапе, позволяет определить динамику развития творческого потенциала после внедрения в практику предложенной педагогической модели. Положительная динамика будет говорить о справедливости выдвинутой нами гипотезы проекта.

Пятый этап. Использование опыта работы в дальнейшем образовательном процессе.

Особенностью модели развития творческого потенциала в начальной школе является учёт параметров целей во всех видах деятельности: на уроках происходит непрерывное и систематическое развитие интеллекта, расширение знаний об окружающих предметах, организация оптимальных условий учебной деятельности при решении творческих изобретательских задач с целью формирования познавательных универсальных учебных действий.