ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Гуманитарный факультет

Кафедра педагогики

Развитие мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР

(на примере….)

Выпускная квалификационная работа

студентки направления

Специальное (дефектологическое) образование

…………Поповой

Научный руководитель 

кандидат психологических наук

Городилова Светлана Александровна

Рецензент 

______________________________

Допущен (а) к защите

Зав. кафедрой

______________________

(ученая степень, научное звание, Ф.И.О.)

«____» ___________ 20_ г.

Киров, 2015 г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………	3
Глава 1. Теоретические основы развития мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития	5
Понятие, классификация ЗПР ………………………….	5
Особенности мышления детей дошкольного возраста с ЗПР Развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР …………	11
Глава 2. Экспериментальное исследование ………………………………………….. …..
Общая схема исследования, участники исследования
Методы и методики исследования Результаты экспериментального исследования Программа …
Заключение…………………………………………………………..
Список литературы……………………………………
Приложения………………………………………………………….

Введение

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий, а также такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления.

Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности.

Благодаря мышлению человек может по-новому осмыслить свой чувственный опыт, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, а также делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику.

Исследованием проблемы мышления занимались многие педагоги и психологи, такие как Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Р.С. Немов, Е.И. Рогов. Они углубили теорию развития мышления и научно обосновали процесс решения творческих задач, охарактеризовали условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения [2].

По данным А.В. Запорожца, Н.Н. Поддъякова, в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование мыслительных способностей детей - начальных форм абстракции, обобщения, умозаключения. Кроме того, в этот период ребенок обладает большой потребностью в экспериментировании, направленной на усвоение информационной культуры общества, занимая при этом активную позицию.

В дошкольном возрасте особого отношения к себе требуют дети с задержкой психического развития. Проблема задержанного психического развития у детей широко рассматривается в работах Л.Н. Блиновой, Я.В. Крючевой, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.Д. Никулиной и др.

Мыслительная деятельность детей с ЗПР старшего дошкольного возраста является сложным объектом изучения. Мышление детей с ЗПР характеризуется как несформированностью отдельных мыслительных операций, так и нарушением развития мыслительной деятельности в целом. Отмечается поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности.

Актуальность выбранной нами темы обусловлена недостаточной исследованностью проблемы развития мышления дошкольников с ЗПР, отсутствием комплексных рекомендаций, направленных на развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.

Цель исследования: изучить развитие мышления дошкольников с ЗПР.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что специальные занятия по развитию мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР значительно повышают уровень сформированности образных представлений об окружающем мире.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме развития мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР.

2. Определить уровень развития мышления дошкольников с ЗПР.

3. Подобрать и апробировать комплекс дидактических игр, направленных на развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.

4. Определить эффективность занятий на развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет исследования: развитие мышления дошкольников с ЗПР.

Методы исследования:

1. Теоретический – анализ литературы.

2. Эмпирические – тестирование, наблюдение, анкетирование.

3. Качественный и количественный анализ полученных данных.

Методики исследования:

1. Анкета на выявление группы риска детей.

2. Методика «Вырежи фигуры».

3. Методика «Изучение типов общения ребенка со взрослыми» - не относится к теме исследования!!!!!.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что систематизированы и проанализированы психологические исследования по проблеме развития мышления у дошкольников с ЗПР, подобраны и апробированы дидактические игры, направленные на развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.