Литература

• Бажутин В.В., Кирикова З.З., Крохина Н.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. – Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.–165с.

• Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. - М.: Экономика, 1989. http://www.instrukciy.narod.ru

• Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. – М.: Высш. шк. 1983.

• Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. – С.9-20

• Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. http://depo-eduprog.firo.ru/fgos/show/fg_id/643

• Разъяснения разработчикам основных профессиональных образовательных программ о порядке реализации федеральных государственных образовательных стандартов СПО/СПО. http://www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/normativno-metodicheskoe-soprovojdenie-vvedeniya-fgos/

2.Анализ базисного учебного плана среднего профессионального образования и разработка рабочего учебного плана по профессии

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Изучение базисного учебного плана среднего профессионального образования, выявление основных идей и принципов. Формирование начальных навыков разработки фрагмента (в части профессиональной подготовки) рабочего учебного плана подготовки рабочих (служащих) в профессиональном училище.

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Общая структура содержания профессионального образования, соотношение различных форм обучения (теоретического и практического), объем учебной нагрузки устанавливаются примерным учебным планом.

Учебный план – основной документ, предназначенный для организации всего учебного процесса в учебном заведении. Различают примерный учебный план и рабочий учебный план. В примерном учебном плане приводится лишь перечень предметов, периоды их изучения и объемы циклов (циклов и блоков) дисциплин и некоторых видов учебной работы. В рабочем учебном плане дается перечень учебных предметов; определяется порядок и последовательность их изучения; указывается количество часов, определенных на каждый предмет в неделю, в год и за весь курс обучения; перечисляются экзамены; устанавливается режим учебных занятий и структура учебного года (график учебного процесса).

Структура учебного плана, перечень учебных дисциплин и модулей, их объем, последовательность изучения и другие характеристики учебных планов устанавливаются на основе дидактических принципов. К ним относятся: преемственность всех ступеней и видов образования в стране (принцип непрерывности), научность, систематичность, доступность, единство и взаимосвязь общего, политехнического (допрофессионального технологического) и профессионального образования. К этим традиционным принципам в последнее время добавились новые: модульности, профессиональная мобильность, унификация и дифференциация, интенсификация образования, вариативность и индивидуализация подготовки, интеграция образования, гуманизация и демократизация образования, гуманитаризация образования, повышение информационной насыщенности, информатизация образования и компьютеризация и др.

До начала 1990-х годов в учебных планах выделялось два цикла. Один из них, общеобразовательный, был единым для всех рабочих профессий. В этом проявлялся принцип преемственности всех ступеней и видов образования в нашей стране. Предметы другого, профессионально-технического цикла формировались на основе квалификационной характеристики.

Современные процессы демократизации общества и системы образования потребовали выработать иные подходы к определению содержания СПО и формированию учебного плана. Сейчас Базисные учебные планы имеют модульную структуру. Каждый профессиональный модуль (и входящие в него междисциплинарные курсы) представляет собой логически завершенный элемент ОПОП.

Учебный план определяет качественные и количественные характеристики основной профессиональной образовательной программы по профессии среднего профессионального образования:

• объемные параметры учебной нагрузки в целом, по годам обучения и по семестрам;

• перечень учебных дисциплин, профессиональных модулей и их составных элементов (междисциплинарных курсов, учебной и производственной практик);

• последовательность изучения учебных дисциплин и профессиональных модулей;

• виды учебных занятий;

• распределение различных форм промежуточной аттестации по годам обучения и по семестрам;

• распределение по семестрам и объемные показатели подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации.

При формировании учебного плана образовательного учреждения следует распределять весь объем времени, отведенного на реализацию ОПОП, включая инвариантную и вариативную части. Для разных уровней профессионального образования установлены доли вариативной части: для СПО – около 20%, для СПО – около 30% от общего объема учебной нагрузки по циклам. Вариативная часть ОПОП распределяется по усмотрению образовательного учреждения и может быть использована как на введение новых элементов ОПОП, так и на дополнение обязательных элементов, перечисленных в ФГОС.

Если дисциплина, вводимая за счет вариативной части ОПОП, имеет наименование, идентичное обязательному элементу ОПОП, их следует объединить, то есть использовать часы вариативной части для увеличения времени на освоение обязательной для изучения дисциплины с введением дополнительных требований к результатам (должен уметь и знать).

Требования к количеству лабораторных и практических занятий по каждой дисциплине или междисциплинарному курсу нормативно не установлены. Имеются рекомендуемые значения практикоориентированности, относящиеся к образовательной программе в целом. Для ОПОП СПО – 65-80% от общего объема дисциплины и МДК.

Анализируя учебный план, педагог получает необходимые данные о содержании подготовки рабочего, и определяет место интересующего его предмета в системе дисциплин учебного плана. В результате анализа педагогу становятся понятны выработанная разработчиками структура учебного плана и те идеи и принципы, которые были заложены ими в основу данного учебного плана.

Для систематизации, запоминания и использования в дальнейшей подготовке к занятиям по предмету все сведения, полученные при анализе документов ФГОС и учебного плана, педагог заносит в пояснительную записку. Форму записей не регламентируют, и она может быть произвольной. Главное условие состоит в том, чтобы анализ был проведен по всем направлениям, и выводы в записке были достаточно аргументированы. Выполнить это условие в определенной мере поможет алгоритм деятельности педагога, приведенный ниже. Этот алгоритм следует рассматривать не как жесткое, обязательное для исполнения требование, а как ориентировочную основу деятельности.

ИСХОДНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по конкретной профессии («наладчик литейных машин», «модельщик», «сталеплавильщик»).

2. Базисный учебный план для подготовки квалифицированных рабочих или служащих по конкретной профессии в образовательных учреждениях системы СПО.

3. Результаты работы №1.

4. Разъяснения Минобрнауки по формированию учебных планов ОПОП СПО/СПО http://www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/normativno-metodicheskoe-soprovojdenie-vvedeniya-fgos/