Тематика занятий и их характеристика

Практикум по «Методике профессионального обучения» выполняется студентами как дневной, так и заочной форм обучения в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса и предусматривает следующие виды учебных занятий: лабораторные работы, практические работы, индивидуальные занятия и самостоятельную работу. В зависимости от учебного плана и графика учебного процесса объем практикума может изменяться и включать не все лабораторные и практические работы, описанные в настоящем учебном пособии.

Первое занятие – вводное. На этом занятии студенты знакомятся с содержанием, основными целями и задачами практикума по МПО; со всеми видами учебной деятельности, предусмотренными в практикуме; с режимом работы на лабораторных и практических занятиях; с правилами оформления отчетных материалов и системой контроля и оценки качества учебной деятельности студентов, применяемой при изучении данного курса.

Работа № 1. Изучение федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Изучение структуры стандарта и компетенций выпускника по конкретной профессии. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Работа № 2. Анализ базисного учебного плана среднего профессионального образования и разработка рабочего учебного плана по профессии. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Работа №3. Анализ требований к результатам освоения профессионального модуля (ПМ) (или междисциплинарного курса - МДК) из учебного плана подготовки по профессии и определение содержания, способствующего формированию компетенций выпускника по ФГОС СПО. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Работа №4. Анализ учебной литературы по предмету. Выбор основного учебника органолептическим методом. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Работа №5. Педагогическое проектирование учебного процесса. Разработка перспективно-тематического плана. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Работа №6. Проектирование занятий в конкретной учебной группе. Разработка плана-конспекта урока. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Работа № 7. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Предложенная последовательность работ отражает реальную последовательность деятельности педагога профессионального обучения при подготовке к проведению занятий по предмету. Выделяют два этапа подготовки: перспективная подготовка и текущая подготовка.

Перспективная подготовка проводится, как правило, задолго до начала учебного года без учета специфики конкретной учебной группы с ориентацией на среднего учащегося. Проектирование учебного процесса осуществляется с опорой на педагогические закономерности и дидактические нормативы. Основное внимание уделяется дидактическим вопросам: отбору содержания на уровне учебных программ, выбору основных методов и организационных форм обучения и пр. Важное место в перспективной подготовке занимает изучение комплекса учебно-программной документации, регламентирующей учебный процесс. В этот комплекс входят: государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (в том числе, профессиональная характеристика и примерный учебный план подготовки), программы учебных предметов и учебная литература. Изучение этих документов позволяет составить представление о содержании среднего профессионального образования, выделить цели подготовки квалифицированных рабочих и служащих, предвидеть результаты подготовки, оценить качество учебно-программной документации, внести необходимые корректировки в её содержание. На этой основе педагог проводит серию работ по проектированию учебного процесса и учебно-материальной базы. Результатом перспективной подготовки является создание перспективно-тематического плана на основе оптимизации таких компонентов учебного процесса, как цели, содержание, организационные формы, методы и средства обучения.

При текущей подготовке к занятиям педагог имеет дело с конкретной учебной группой. Это требует более детального проектирования занятий, включения в технологию обучения таких методических приемов, организационных форм и средств обучения, которые бы учитывали индивидуальные особенности, как всей группы, так и отдельных учащихся. Итогом текущей подготовки является тщательно проработанный педагогический проект, получивший название «план-конспект учебного занятия».

Вся деятельность педагога, предшествующая проведению занятия, наглядно представлена схемой, изображенной на рис.1.

При выполнении лабораторных и практических работ по МПО студенты фактически проводят серию взаимосвязанных исследований и разработок, которые полностью вписываются в схему перспективной и текущей подготовки педагога к занятиям по предмету. Освоение этих этапов подготовки дает возможность студентам не только получить первоначальные навыки профессиональной деятельности, но и убедиться в научной обоснованности предложенного подхода. Это, в определенной мере, позволяет надеяться, что будущим педагогам удастся избежать волюнтаризма и примитивных решений при проектировании учебного процесса, которые нередко проявляются в среде педагогических работников системы профессионального образования, не имеющих специальной подготовки.

В соответствии с количеством часов в учебном плане вуза, студенты выполняют лабораторные работы из предложенного перечня, с учетом логики проектировочной деятельности будущего педагога и соблюдения строгой последовательности выполнения работ. В случае недостатка учебного времени можно рекомендовать организовать проведение лабораторной работы № 5 во внеурочное время. Лабораторная работа №7 также может быть выполнена студентами самостоятельно при подготовке к следующему этапу практикума по «Методике профессионального обучения» – к проведению пробных уроков.

Практические занятия проводятся обязательно после окончания цикла лабораторных работ. Они проводятся в форме ролевой педагогической игры, в ходе которой каждый из студентов проводит пробный урок в роли педагога в своей студенческой группе на основе тех разработок, которые были сделаны им при выполнении лабораторных работ. Другие студенты в это время выполняют роли учащихся профессионального училища, а также наблюдают и анализируют пробный урок. Каждый пробный урок завершается обсуждением и подведением итогов пробного урока.

Самостоятельные занятия по дисциплине МПО предполагают домашнюю работу по изучению методических указаний к практикуму, теоретическую подготовку к лабораторным и практическим занятиям, оформление отчетов по лабораторным работам, подготовку к пробным урокам и выполнение домашних заданий.

ПЕРСПЕКТИВНАЯ ПОДГОТОВКА		ТЕКУЩАЯ ПОДГОТОВКА
И зучение и анализ документов федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии		Конкретизация целей каждого занятия
Изучение и анализ компетентностной модели выпускника по профессии		Уточнение содержания занятия
Изучение и анализ учебного плана подготовки рабочих (служащих) по профессии		Проектирование процессуального блока занятия (разработка подробной методики проведения всех этапов урока)
Разработка содержания профессионального модуля или междисциплинарного курса
Изучение и анализ учебной литературы по предмету		Разработка плана – конспекта урока
Изучение и проектирование учебно-материальной базы (средств обучения)		Проведение занятия, анализ результатов обучения, корректировка перспективно-тематического плана
Разработка перспективно- тематического плана

Рис.1. Этапы подготовки педагога профессионального обучения к занятиям по предмету.

1. ИЗУЧЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС СПО).

ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ СТАНДАРТА И КОМПЕТЕНЦИЙ

ВЫПУСКНИКА ПО КОНКРЕТНОЙ ПРОФЕССИИ

ЦЕЛЬ: Изучение ФГОС СПО и его структуры, а также требований к общим и профессиональным компетенциям выпускника. Формирование умений анализировать и вносить региональные (востребованные работодателями) требования к знаниям, умениям и профессионально-важным качествам учащихся по конкретной профессии.

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Организация и содержание обучения рабочих и служащих в учебных заведениях различных типов (техникумах и колледжах с 1-3- годичным обучением, учебно-курсовых комбинатах, учебно-производственных центрах, технических школах и др.) определяется целями их профессиональной подготовки и отраженно в нормативной и учебно-программной документации. Для системы среднего профессионального образования такими документами являются ФГОСы СПО по профессиям базисные учебные планы и примерные программы учебных дисциплин и профессиональных модулей.

В 1994 году был разработан первый в России государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, который определил основные документы, применяемые при организации и осуществлении учебного процесса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Ниже приведены составные части ГОС СПО и их назначение. Прежде всего, следует обратить внимание на то, что все документы стандарта подразделяются на две категории:

• документы, общие для всех профессий рабочих и должностей служащих («Основные положения», «Перечень профессии СПО»);

• документы, специфические для каждой профессии (стандарты конкретных профессий).

В настоящее время, в соответствии с реформированием системы образования в стране, разработаны, утверждены и вводятся в действие в 2011-2012 учебного года федеральные государственные образовательные стандарты 3 поколения (на компетентностной основе). Их назначение приведено ниже, в таблице.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Таблица1