- •Иркутск 2015 Содержание
- •Введение
- •Глава I. Психoлого - пeдагогические оснoвы пoзнавательного интeреса
- •1.1. Сущность пoзнавательного интeреса
- •1.2 Характеристика основных понятий
- •1.3 Экспериментирование как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста
- •Выводы по I главе
- •Глава II. Oпытнo – экспeримeнтaльнaя работа по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающей природой
- •2.1 Диагностика уровней развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста
- •2.2 Обсуждение результатов
- •Выводы по II главе
- •III глава. Педагогические условия развития познавательного интереса
- •3.1 Комплекс занятий с использованием экспериментов с объектами природы для детей старшего дошкольного возраста
- •3.2 Итоговая диагностика сформированности познавательно интереса у детей старшего дошкольного возраста
- •3.3 Обсуждение результатов
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Данные по методике «Маленький исследователь»
- •Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью
- •1 Блок занятий: экспериментирование с песком
- •2 Блок занятий: экспериментирование с воздухом
2.2 Обсуждение результатов
При исследовании предпочитаемого вида деятельности и места экспериментирования в предпочтениях детей по методике Л. Н. Прохоровой было определено три уровня любознательности и познавательного интереса: высокий, средний и низкий.
Дошкольники с высоким уровнем познавательного интереса проявляли интерес к познанию озера Байкал, его обитателям, а так же чувство удовольствия от процесса познания и узнавания нового. По своей инициативе проявляли исследовательскую активность, задавали много вопросов познавательного характера, направленных на установление причинно-следственных связей в мире. Был проявлен устойчивый интерес к деятельности экспериментирования, дети ориентировались и выполняли правила безопасного поведения во время экспериментирования. Обращались за помощью в затруднительных ситуациях к взрослому и сверстникам.
Дети со средним уровнем проявляли слабовыраженный познавательный интерес к миру природы, экспериментированию. Их привлекала только конкретная информация, достаточно поверхностная; стремление проникнуть в сущность явлений выражено слабо. Ориентировка в правилах безопасного поведения во время экспериментирования разрозненны и не систематизированы. Под руководством взрослого дети со средним уровнем любознательности с интересом включались в выполнение исследовательских заданий, проявляли чувство удивления, радуется новому. У этих детей появлялись вопросы причинно-следственного характера, но преобладали вопросы, направленные на установление непосредственно воспринимаемых связей (где, куда, зачем, когда). Дети участвовали в несложных экспериментах, организуемых взрослым, обращались за помощью в ситуации реальных затруднений и также незначительны препятствий. Контроль за своими действиями не осуществляли.
У дошкольников с низким уровнем любознательности познавательные интересы к миру природы были ситуативны. Дети участвовали в наблюдениях, исследованиях, организованных взрослым, но не стремились проникнуть в сущность явлений, желание вскрыть причинно-следственные связи отсутствовало. Вопросы носили чисто ситуативный характер. Попытки самостоятельно экспериментировать наблюдались редко, результаты отсутствуют, ориентировка в правилах безопасного поведения слабая. Дети не интересовались и не стремились участвовать в экспериментировании. Редко проявляли положительные эмоции от процесса познания и узнавания нового о природе родного края.
По результатам анкетирования (анкета «Изучение познавательных интересов») мы выяснили, что:
10% детей – познавательная потребность выражена сильно;
75% детей – познавательная потребность выражена умеренно;
15% детей – познавательная потребность выражена слабо.
По результатам выявленного уровня экологических знаний о неживой природе установлено, что отсутствуют знания о свойствах воздуха, глины, стекла, дети частично знают об их назначении. Дети плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают ошибки при группировке предметов.