Глава 7

Подросток 1л школа

209

Направлении

Таблица 7.2 (продолжение)

Методы

Цель

Основное содержание

Определение

эффективности

внутрисемейных

Л11.1.ЧП ; n-.i^i;!H!ii

системы: внутрисемейных (ггаОШШяВ, ролевы\ функций, органи tauilll ЖИЗНИ семьи, динамик к ее

коммуникаций,

отношений и семейной

структуры. Выбор

оптимальных

пробпеморазреп 1аншш

и договорных

стратегий,

Обсуждение

процессов

автономизации внутри

семьи

Обучение

родителей способам выявления проблемного повелении. Изменение взаимоотношений родитель—ребенок, кот орые (непроизвольно) провоцируют поведении: кие отклонения у подростка, померявши) и такрепляя их. Выработка новых способов общения с ребенком

ведения ребенка с помощью установления правил и техник социального научениям позитивного подкрепления

ИДЯ1 ПИВНОГО

повеления(полвала, символические методы), заключения компромиссов, поведенческий договор и мягкие формы наказания i «тайм-аут», лишение привилегий)

Стимулирование дальнейшего развития и закрепления выработан ных в групповой н индивидуальной работе социальных навыков

Разработка мероприятий и программы по месту жительства, поотриющих просоциальнос повеление и построение отношений со сверстниками, несовместимых с антисоциальным повелением

Школьная фобия

Школьная фобия — одна из форм невротической реакции на различные сложности школьной жизни, которая может пройм -

ПЯТЬСЯ в беспричинной агрессивности, повышенном беспокой­стве в учебных ситуациях, боязни ходить в школу, отказе посе­щать уроки, отвечать у доски, прогулах и т. д.

Многие исследователи (Пстррнг Д., 1990; Матвеев В. Ф., Лебедев А. Ф., 1984; Шилова Т. А., 1995 и др.) считают, что одна из причин возникновении негативною поведения в школе кро­ется в неудовлетворении у подростков потребностей в знани­ях, деятельности, развитии личных способностей и интересов, защищенности. Неудовлетворенность ученика вызывает нега­тивное отношение к учебе, учителю, к ровесникам, школе и от­рицательно влияет на формирование его личности. Появляет­ся «синдром тревожного ожидания» (Пстронг Д., 1990), в ли­тературе называемый школьной фобией. В поведении ребенка начинают наблюдаться чрезмерное волнение, повышенное бес­покойство в учебных ситуациях, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов и сверст-ников (Воронова А. А., Дубровина И. В., 1995). Длительное на­хождение в условиях «тревожного ожидании» формирует у ре­бенка определенные элементы психологической защиты, цель которых — не преодоление сложившейся ситуации и измене­ние ее в позитивную сторону, а устранение или сведение до минимума чувства тревоги, доставляющего эмоциональный дискомфорт ученику.

Стадии развития школьной фобии. Б. Н. Алмазов, анали­зируя симптомы школьной фобии у школьников, выделяет три стадии ее развития (Алмазов Б. Н., 1986):

1. КомнеНсаторно-уступчивая. Особенность этой стадии состоит в том, что снижение эмоционально-тревожного напря­жения достигается за счет дезактуализации главной пели, ко­торой в школе является учение. Вместо того чтобы концентри­ровать свои усилия на достижении успеха в учебной деятель­ности, школьник, не чувствуя себя способным удержаться наравне с другими или соответствовать школьным и учительс­ким требованиям, переориентируется на ценности более обще­го или параллельного порядка.

2. Конфликтно-демонстративная. Если бесконфликтная форма приспособительного поведения не обеспечивает учени­ку положение уважаемого члена микросреды или если и изме­ни вшейся ситуации (например, переход из начальной школы в среднюю, смена учителя, классного руководителя и т. п.) она

210