Глава 7

Подросток и школа

185

вые приходит работать в класс. «Сильные» учащиеся характе­ризуются учителями как трудолюбивые, способные и умные, «слабые» — как норадивые, неуспенающие. малоспособные, те, кому учеба не дастся. Особую категорию состаиляют так назы­ваемые «средние» ученики, которые для учителей представля­ют группу «медлительных», «Сереньких», «Лениных», «никак себя не проявляющих», «посредственных» учащихся.

П си хо л ого-педагогическое консультирование

«Средний» ученик — это особая категория школьннкои подрост­ковых классов. Обычно они составляют более половины всех учащихся класса. Не имея ярких учебных достижений, но обла­дая достаточным уровнем интеллектуального развития, «сред­ние» учащиеся представляют собой нераскрытый потенциал клас­са, с которым необходимо работать, обращая внимание на личност­ные особенности каждого ученика.

Например, если самооценка школьника гораздо выше оценки его учителем, то это приводит к нарастанию неудовлетворенности и отчуждения у ребенка. Таким подросткам не нравится в шкоде, но их внешкольная жизнь обычно чрезвычайно насыщена. Они занимаются в различных секциях, посещают другие образователь­ные учреждения. Близкое энакомст но с такими подростками по­казывает, что они обладают довольно глубокими знаниями во многих областях и при этом отличаются повышенной чувстви-Кяищстъю к одобрению или неодобрению взрослого. Приблизительное совпадение самооценки «среднего» ученика с оценкой ого учителем создает благоприятный фон для личност­ного развития полростка. Таким детям нравится ходить в школу, но они недовольны тем, что их редко спрашивают, «на них мало обращают внимания». Обычно таких подростков отличаеч повы­шенная самокритичность, особая эмоциональность и потребноа ь iso внимании и поддержке.

Трудности в обучении подростков

В психологии накоплен значительный опыт по изучению неус­певающих и слабоуспевающих школьников (3. И. Калмыкова, А. М. Гельмонт, Ю. 8. Гильбух, Л. С. Славина, Н. И. Мурачкон-с кий, Н. А. Менчинская, Л. В. Орлова, Т. А. Шилова, Г. П. Анто­нова и др.), на основе которого разработаны различные типо­логии и классификации учащихся, испытывающих трудности в обучении.

Например, А. М. Гельмонт в своей классификации делит всех неуспевающих и отстающих в учении школьников по трем специфическим категориям — от йолее СЛОЖНОГО и серьезного характера и степени неуспеваемости к более легко преодоли­мой (Гельмонт А. М., 1954. С. 11-18). В основу данной класси­фикации положен психологический критерий, определяющий [степеньлегкости (трудности) преодоления неуспеваемости.

Другая классификация, предложенная Н. И. Мурачковским (Мурачковский Н. И., 1967, 1977), описывает три типа неус­певающих школьников в зависимости от сочетания определен­ных свойств личности:

• особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью;

• направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению;

• качества самоорганизаци и школьника.

Деление на типы проводится в зависимости от соотноше­ ния мерных двух свойств. Третье свойство личности — самоор­ ганизация по мнению Н. И. Мурачковского, не оказывает влияние на дифференциацию неуспевающих школьников по группам, гак как ее отсутствие или недостаточная развитость является общей чертой для всех школьников пятых-восьмых классоп, не тыкающих трудности в обучении.

В классификации, предложенной Л. С. Славиной, выделя­ется пять групп неуспевающих школьников (Славина Л. С, 1961):

1. Школьники, трудности [i учении которых обусловлены неправильным отношением к учению.

2. Школьники, испытывающие трудности в усвоении учеб­ного материала из-за отсутствия способностей.

3. Плохо успевающие школьники с несформированными навыками и способами учебной работы.

i 4. Учащиеся, не умеющие трудиться.

5. Школьн ики, трудности в учении которых вызваны отсут­ствием познавательных и учебных интересов.

Основные факторы школьной неуспеваемости ^в подростковом возрасте

Основными факторами, способными стать причинами школь­ном псу, нс-ваемости и подростковом возрасте, являются следую­щие:

186