Глава 3

Особенности аффективной сферы подростка

47

«Чувство взрослости»

Как отмечалось многими авторами, центральным образовани­ем а сфере чувств подростка становится «чувство взрослости». Возникшее у подростка, оно проявляется как субъектив­ное переживание готовности быть полноправным членом кол­лектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятель­ности, желании показать свою «взрослость», добиваться, что­бы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением (Фельдштейн Д. И., 1999).

Мнение ученых

По мнению К. Левина, подросток находится В положении марги­нальной личности (этим термином к социологии обозначают лич­ность, принадлежащую двум культурам). Подросток больше не хочет быть в сообществе детей и в то же время знает, что он еще не взрослый. Характерными чертами поведения маргинальной личности являются эмоциональная неустойчивость и чувстви­тельность, застен'швость и агрессивность, лчоциональная напря­женность и конфликтные отношения с окружающими, склон­ность к крайним суждениям и опенкам (Фельдштейн Д. И., 1996.).

Ключевыми признаками проявления «чувства взрослости» можно считать следующие:

1. Подражание внешним признакам взрослости: курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремле­ние к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украше­ния. Приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухажи­вания. Это,самые легкие пути достижения взрослости и самые опасные.

2. Равнение подростков-мальчиков на качества «настояще­го мужчины*. Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность и дружбе и т. п. Средством самовоспитания час­то становятся занятия спортом. Интересно отметить, что мно­гие девушки в настоящее время также хотят обладать качества­ми, которые всегда считались мужскими.

3. Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотруд­ничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого,

4. Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стрем­лении подростка что то знать и уме п. по-настоящему. ЕНости-

мулирует развитие познавательной деятельности, содержанке которой выходит за пределы школьной программы. Значитель­ный объем знаний у подростков — результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается и самообразование (Ермолаева М. В., 2000).

Особая напряженность чувств в подростковом возрасте

Чувства подростка чрезвычайно напряжены. С<лрущ«киЛ,И. й>

жович описали характерный для подростка «аффект неадек­ватности» — бурную неуправляемую реакцию ребенка, не со­ответствующую но выраженности вызвавшему ее поводу. Их исследования показали, что в основе «аффекта неадекватно­сти* лежит несоответствие самооценки, как правило низкой для подростков, высокому уровню притязаний.

Подросткам значительно чаще, нежели младшим детям, кажется, что родители, учителя и сверстники о них дурного мнения, и это порой вызывает депрессивные состояния. С пе­реходом из подростковой фазы развития в юношескую поло­жение улучшается. После 15 лет снопа происходит рост само­уважения, ослабеиает застенчивость, устойчивее становится самооценка, хотя озабоченность собой у юношей все-таки выше, чем у детей.

Мнение ученых

Аффект неадекватности

— неадеквашыс эмоциональ­ные реакции. Переживание мнимой несправедливости и неадекяатной обиды у субъек­та в ситуации неуспеха, ког­да отрицается собственная ответственность за неуспех. используется защитная фор­ма осознания происшедшею и в неудачах обвиняются либо другие, либо обстоя­тельства.

По мысли Л. С. Выготского, подрос тнич ее тво рае надается на две фазы — негативную и позитивную, фазу влечений и фазу интересов.

Л- С. Выготский полагает, что

черная, длящаяся около двух лег, связана со свертыванием и отмиранием прежде устано­вившейся системы интересов (отсюда ее протестующий, от­рицательный характер) и с процессами вызревания и по­явления нерв их органиче­ских влечений. Следующая

48