Глава 8

Подросток и семья

227

счастья, как «любовь, здоровье, счастливую семейную жизнь, материальную обеспеченность, жизненную мудрость» (Ки­риллова Н. А., 2000). Для студентов 18-19 лет наибольшее зна­чение имеют такие жизненные ценности, как любовь, уверен­ность в себе, хорошие и верные друзья, здоровье, активная, эмо­циональная жизнь, свобода, независимость в суждениях и поступках (Москвичева Н. Л., 2000). Таким образом, на протя-жс11 ии подросткового и юношеского возраста иерархия ценност­ных предпочтений несколько меняется в соответствии со спе­цификой каждого возрастного этапа (Собкин В. С, 1997), но вместе, с тем они близки и являются общечеловеческими.

Драматичность нормативной эмансипации усиливается во времена коренных, революциоп ных изменений в обществе, ког­да ценностные ориентации родителей и детей могут приходить в острое противоречие, затрагивая мировоззренческие, духов­ные аспекты и создавая неопределенность и тревожность с обе­их сторон. Социальные ценности, которыми жили «отцы*-, в новой ситуации в большинстве утрачивают практическое зна­чение и в силу этого не наследуются «детьми», поскольку не пригодны им ни для настоящей, ни для будущей жизни (Ли­совский В. Т., 1998). Кроме того, в тоталитарном обществе от­ношение родителей к ребенку во многом определяется тем, и какой мерс ребенок выполняет социальные нормы (Каган В. Е„ 1992).

Поведенческая эмансипация

Поведенческая эмансипация — стремление освободиться от контроля со стороны родителей, отстаивание права на приня­тие собственных решений без внешнего руководства.

Стремление к поведенческой автономии у подростков рез­ко возрастает, и они упорно добиваются независимости в при­нятии самостоятельных решений. В старших классах подрос­ток уже сам решает достаточно широкий круг вопросов: рас­пределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга, стиль одежды и т. п. Вместе с тем степень поведенческой эмансипа­ции от родителей у подростков может значительно отличаться и разных сферах: в более серьезных вопросах, например выборе стратегии образования, они подчиняются родителям. Таким обрааом, стремление к поведенческой автономии имеет отно­сительный характер. В действительности подростки не стремят­ся к полной свободе, потому что не знают, как ей воегюльзо-

ваться. Подростки нуждаются и том, чтобы свобода давалась им постепенно, по мере того как они научаются ею пользовать­ся (Райе Ф., 2000).

Психолого-педагогическое консультирование

Создается впечатление, что экстравагантные поступки подрост­ков продиктованы необходимостью определим, гранивд прием­лемого и неприемлемого поведения, они как бы Ш ныгывают ре­акцию родителей. Если родители неопределенно высказывают свое отношение, устраняются ОТ воспитания, дают ребенку пол­ную свободу, то подросток начинает испытывать чувство трево­ги и отторжения от семьи. Поэтому поведение подростка 'надо контролировать, необходимо установить в семье он ре деленные поведенческие нормы и придерживаться их и, конечно же, сле­дует четко и недвусмысленно выражать свое отношение к тем или иным поступкам своего ребенка.

11оведенческая эмансипация подростка в наибольшей сте­пени пугает и волнует родителей и часто становится причиной конфликтов в семье. Следующие сферы жизни подростков яв­ляются наиболее «конфликтогенными»:

• социальная сфера жизни; выбор друзей и партнеров, про­ведение свободного времени, планирование будущего, инфан­тильное поведение;

• внешний вид и манера поведения: вредные привычки — курение, наркотики, алкоголь, употребляемые выражения, лжи­вость, сексуальная жизнь;

• школа: успеваемость, посещаемость, общее отношение к учебе и учителям, поведение в школе;

• поведение в семье: выполнение хозяйственных работ по дому, расходование денег, отношение к личным вещам, одежде, к семейной собственности — жилью, мебели, бытовым прибо­рам, демонстративное поведение по отношению к родителям, ссоры с братьями и сестрами, взаимоотношения с престарелы­ми родственниками и т. п.

Вот подборка типичных жалоб «отчаявшихся* родителей на поведение подростков, приведенная американскими семей­ными терапевтами Робертом и Джин Байярд (1991):

• Поздно ложится спать.

• Лжет, например:

• Говорит, что идет в одно место, а сам идет куда-то еще.

«■

228

Глава S

Подросток и семья

229

• Говорит, что сделал уроки, а сам не сделал их.

• Пачкает на кухне.

• Берет без спроса мою одежду.

• Одевается, как бродяга (проститутка).

• Злоупотребляет косметикой.

• Гуляет допоздна или даже всю ночь.

• Оставляет свой велосипед (коньки и т. д.) на улице без

присмотра.

— Оставляет мои инструменты ржаветь на улице или же

теряет их.

• Часами занимает телефон.

• Постоянно угрюм и замкнут.

• Водится с нежелательными приятелями.

• Слишком много смотрит телевизор.

• Валяется целыми днями, слушая музыку или просмат­ривая телепрограммы.

• Не делает уроков.

• Не ходит в школу.

• Приводит друзей домой, когда меня нет.

• Не делает работу по дому.

• Закатывает истерики или угрожает, когда ему перечат.

• Не убирает и своей комнате.

• Убегает из дома.

• Дерется с братьями и сестрами.

• Ругается.

• Ничего не хочет делать вместе с семьей.

• Все время хочет быть один.

• Требует денег.

• Курит.

Как отмечают Р. Т. Байярд, Дж. Байярд (1991), проблема регуляции поведения подростков заключается в том, что роди­ телям очень трудно делегировать ответственность за собствен­ ное поведение детям. Действия родителей продиктованы бес­ покойством за будущее своих детей, но парадокс заключается в том, что если их контроль успешен, ребенок может упустить возможность лучше освоить самостоятельный образ жизни. Статистика —

Статистические данные о конфликтах подростков с родителями в раиных странах приблизительно одинаковы: несмотря на то что

около 70% подростком отмечают наличие каких-либо проблем, являющихся предметом спорив и взаимных жалоб, серьезные конфликты подростков с родителями встречаются приблюитель-по и 15-20% семей (Крайг Г., 2000), примерно 5-10% находятся в постоянных острых конфликтах, заявляют о непонимании со сто­роны родителей и глубоких расхождениях с ними по многим воп­росам. В целом же более 60% подростков считают, что встречают понимание со стороны родителей и испытывают удовольствие от их общества (Кле М., 1991). С этим согласуются и данные, по­лученные по России: большинство подростков имеют эмоцио­нально позитивное отношение к своей семье, уверенно себя чув-с 1 куют в семье и любят общаться с членами своей семьи (Ярцев Д. В., 1999). Конфликту ют с родителями постоянно —3%, часто — 10%, иногда — 26%, редко — 38%, не имеют конфликтов 22% оп­рошенных {Психология человека..., 2001).

Проблемы взаимоотношений с родителями начинают бес­покоить подростков уже в 12 лет, но достигают наибольшей ос­троты в возрасте 13 и 14 лет (Наш проблемный..., 1999 ).

Потребность во взаимном общении

Принято считать, что потребность в общении с родителями в подростковом возрасте снижается, уступая место потребности а общении со сверстниками. Однако, как показывают некото­рые данные, необходимо различать общение формальное, рег­ламентированное, посвященное вопросам поведения , учебы и т. к. и неформальное, нерегламентировашгое общение с роди­телями.

Если первое вызывает у старшею'осени ков острую неудов­летворенность, то потребность во втором не меньше, чем в обще­нии со сверстниками, но удовлетворяется меньше чем наполо­вину (29,2%). При этом выявлено, что общением с матерьюудов-летворены тол ько 31,1% подростков, а общением с отцом — и того меньше —9,1% (Коп И. С, 1989), Причиной такого психологи­ческого барьера, возникающего между подростком и родителя­ми, И. С. Кон называет «неумение и нежелание выслушать, по­нять то, что происходит в сложном юношеском мире», неумение принять подростка как некоторую автономную реальность, уве­ренность в непогрешимости своего жизненного опыта.

«Они меня не слушают!» — самая распространенная (и иерщенно справедливая) жалоба юношей и девушек на роли-

230