Демонст­рационные карты-планы:

технологические и операционные,

сложные,

простые,

технологические,

операционные

По характеру изображения эти карты-планы могут быть та­ких видов:

словесные,

графические,

предметные,

предметные, графические, словесные,

все ответы верны

Построение предложений в словесных картах-планах должно быть:

единообразным,

последовательным,

непоследовательным,

сложным,

простым

Упражнения детей в описании предметов будут более эффектив­ными при использовании:

рисунков,

карточек,

наглядных опор,

различных схем,

муляжей.

Схемы-планы описания предметов данной группы могут быть:

последовательные,

символические, словесные,

тренировочные

демонстративные,

все ответы верны.

На занятиях по социально-бытовой подготовке дети знакомятся:

с большим количеством рецептов,

большим количеством инструментов,

с большим количеством правил,

с большим количеством упражнений,

нет верного ответа

В обучении умственно отсталых детей широко используются:

рассказы,

тексты,

игровые методы и приемы,

картинки,

схемы.

Игровые методы и формы позволяют педагогу осуществлять обу­чение и развитие детей:

легкой и простой форме,

в доступной и привлекательной форме,

в доступной форме,

в привлекательной форме,

в сложной форме.

Игра способствует:

развитию ребенка,

усвоению материала,

более активному участию ребенка в процессе познания,

мыслительному развитию ребенка,

все ответы верны

Одной из важнейших задач обучения при ознакомлении детей с отдельными продуктами является формирование умения

узна­вать продукты на изображениях,

называть названия продуктов,

различать продукты по внешним данным,

разукрашивать их,

нарисовать продукты.

Представления и знания детей о продуктах, умения различать продукты даются детям при помощи:

упражнений, учебных заданий,

пробы на вкус,

учебных заданий,

опорных схем,

нет верного ответа.

Представления и знания детей о продуктах, умения различать продукты даются детям при помощи каких учебных заданий?

показ детьми называемых педагогом продуктов, натуральных либо их изображений;

называние детьми предъявляемых им продуктов, натуральных либо изображений (например: «Что это?»);

узнавание продуктов по вкусу, запаху, на ощупь);

нахождение в группе продуктов одинаковых;

все выше перечисленные.

Сообщение знаний детям о продуктах можно производить при помощи:

дидактических игр,

диафильма,

лекции,

сравнении,

беседы.

Способы отмеривания нужного количества продуктов:

ложкой;

чашкой, стаканом;

мерной кружкой;

на весах;

все выше перечисленные.

Важно сформировать у детей знание о необходимости мытья продуктов перед употреблением в пищу, убеждение в важности этого вида обработки продуктов для здоровья чело­века. Для этого можно использовать следующие методы и приемы:

рассказ педагога о значении этого вида труда для здоровья че­ловека;

беседу, подводящую детей к требуемым выводам;

оценку поведения детей на иллюстрациях (например, девочка моет яблоко, мальчик ест сорванный с грядки огурец);

моделирование реальных ситуаций,

все ответы верны.

Очень важно приучать детей:

мыть овощи, фрукты, ягоды тща­тельно, качественно,

употреблять овощи, фрукты, ягоды в пище,

угощать родных и близких овощами, фруктами, ягодами.

покупать овощи, фрукты, ягоды каждый день,

все ответы верны.

Важно также приучать детей:

мыть все фрукты без исключения,

если кожура не употреб­ляется.в пищу (в том числе бананы, апельсины, лимоны),

все, что растет в земле, сначала скрести щеткой, а потом мыть,

мыть фрукты, овощи, ягоды холодной водой,

все ответы верны.

Для лучшего запоминания правил мытья продуктов целесообразно использовать их:

запись на дос­ке,

на наборном полотне,

на отдельном плакате,

в тетрадях детей,

все ответы верны.

Запись правил может быть выполнена различными способами с ис­пользованием: