49. Основой эффективности процесса усвоения детьми социально-бытовых знаний и умений является:

1. Их учеба,

2. их самостоятельность,

3. их общее развитие,

4. их учеба и развитие,

5. их умение

50. В познавательной деятельности коррекция направлена на развитие умений:

1. выделять главное в получаемой инфор­мации,

2. анализировать,

3. сравнивать, обобщать,

4. связывать новый ма­териал с ранее усвоенным,

5. все ответы верны.

51. Уровень развития общетрудовых умений определяет:

1. трудовую самостоятельность человека,

2. самостоятельность человека,

3. независимость человека,

4. свободу человека,

5. нет верного ответа.

52. Основным недостатком трудовой деятельности умственно отсталых детей:

1. именно ее низкая самостоятельность,

2. именно ее независимость,

3. именно ее свобода,

4. именно труд человека,

5. все ответы верны

53. Эффективность деятельности человека определяется:

1. сформированными для ее реализации навыками и умениями, но силой мотивации, побуждающей к этой деятельности,

2. навыками и умениями,

3. силой мотивации,

4. силой мотивации, побуждающей к этой деятельности,

5. все ответы верны.

54. Отношение к деятельности во многом зависит от того:

1. достигает ли ребенок успеха в деятельности,

2. чувствует ли себя «умелым»?

3. достигает ли ребенок успеха в этой деятельности, находится ли при ее выпол­нении в ситуации успеха, чувствует ли себя «умелым»,

4. достигает ли ребенок поставленной цели,

5. течение всего периода обучения.

55. В процессе обучения существенную роль играют:

1. внешние мотивы,

2. одобрение,

3. положительная оценка педагогом,

4. наличие у ребенка веры в свои возможности,

5. все ответы верны.

56. Поощрение должно быть:

1. доминантной формой в оценочной деятельности педагога,

2. в денежной форме,

3. в виде угощения,

4. в виде похвалы,

5. нет верного ответа.

57. В обучении детей большое место должны занимать:

1. игровые методы и приемы,

2. дидактические, сюжетно ролевые игры,

3. режиссерские игры,

4. сюрпризные моменты и игровые ситуации,

5. все ответы верны

58. Успеш­ность педагогической работы по социально-бытовой подготовке вос­питанников зависит:

1. от взаимодействия учителя и воспитателя,

2. от учителя,

3. от администрации школы,

4. от воспитателя,

5. нет верного ответа

59. Основой эффективности процесса усвоения детьми социально-бытовых знаний и умений является:

1. Их учеба,

2. их самостоятельность,

3. их общее развитие,

4. их учеба и развитие,

5. их умение

60. На занятиях по социально-бытовой подготовке могут использоваться следующие методы и формы:

1. демонстрация, беседа, упражнения,

2. наблюдение, сюжетно ролевые игры

3. объяснение,

4. упражнения,

5. все ответы верны.

61. Главной опорой в усвоении любого познавательного материала умственно отсталым детям служат:

1. схемы-опоры,

2. таблицы,

3. наглядные средства обучения,

4. натуральные предметы,

5. учебные фильмы.

62. Демонстрация является:

1. важнейшим методом в обучении и воспитании умственно отсталых детей,

2. средством для обучения,

3. контекстным объяснением новых слов,

4. механическим воспроизведением слова,

5. ситуативным запоминанием значения слова.

63. Большое место в системе методов формирования социально-бытовых знаний и умений отводится:

1. играм,

2. наблюдениям,

3. экскурсиям,

4. упражнениям,

5. лекциям.

64. Экскурсии могут быть:

1. общеознакомительными итематическими,

2. теоретическими,

3. словесными,

4. ситуативными,

5. запоминающими.

65. Проведение любой экскурсии включает:

1. 1 этап,

2. 2 этапа,

3. 3 основных этапа,

4. 4 этапа,

5. 5 этапов.

66. Три основных этапа проведения экскурсии:

1. организация, согласование, проведение,

2. проведение, систематизация, итог,

3. проведение, ознакомление, подведение итогов,

4. подготовки, проведение, подведение итогов,.

5. все ответы верны

67. Во время проведения экскурсии дети не должны быть:

1. старше 15 лет,

2. одного пола,

3. пассивными слушателями и наблюдателями,

4. маладшего класса,

5. нет верного ответа

68. Заключительный и обязательный этап экскурсии:

1. подготовка,

2. организация,

3. ознакомление,

4. подведение итога,

5. проведение.

69. Подведение итога может осуществляться в виде:

1. игры,

2. беседы,

3. опроса,

4. повторения,

5. закрепления.

70. Беседа как метод обучения представляет собой:

1. вопросно-ответную форму,

2. монолог,

3. связную речь,

4. диалог,

5. эмоциональное высказывание.

71. Ряд вспомогательных вопросов, содержащих в себе определенные элементы конструкции ответа, которыми мог бы воспользоваться ученик:

вопрос с задачечей,

вопрос-подсказка,

вопрос, содержащий в себе ответ,

вопрос-альтернатива, вопрос- подсказка, вопрос, содержащий в себе ответ.

все ответы верны..

72. На занятиях по социально-бытовой подготовке эффективным яв­ляется:

1. применение метода моделирования реальных ситуаций,

2. применение рисунков,

3. применение примероа из жизни,,

4. применение видеороликов,

5. применение иллюстрации.

73. При использовании метода моделирования реальных ситуации учащиеся делятся на две груп­пы:

1. 1 и 2 уровень,

2. мальчики и девочки,

3. актеры и зрители,

4. сильные и слабые,

5. быстрые и медленные

74. Моделирование реальных ситуаций может применяться:

1. при изучении темы «Предприятия торговли»,

2. при изучении темы «Комнатные растения»,

3. при изучении темы «Питание»,

4. при изучении темы «Обувь»,

5. при изучении любой темы.

75. Сюжеты ситуаций берутся педагогами:

1. из литературы,

2. из школьной жизни,

3. из фильмов,

4. из реальной жизни и должны наиболее полно отражать ее,

5. все ответы верны.

76. Более глубокому осмыслению умственно отсталыми детьми дей-твий, поступков и отношений (к вещам и между людьми) способствует:

1. использование на занятиях небольших, интересных, доступный их восприятию, эмоционально ярких произведений художественной литературы.

2. использование на занятиях диафильмов,

3. использование на занятиях сюжетные картинки,

4. использоване на занятиях крточек,

5. нет верного ответа

77. Эмоциональный фактор -

1. интересный рассказ учителя,

2. устное словесное рисование,

3. один из главных в развитии детей любого возраста.

4. демонстрация сюжетных картинок,

5. работа учащихся.

78. Эмоционально окрашенный ма­териал:

1. лирическое стихотворение,

2. котрый проникает вдушу ребенка, прочно запечетлевается в его памяти.

3. интересный рассказ,

4. сказка,

5. рассказ с иллюстрациями.

79. С целью усвоения представлений и знаний, формирования на­выков и умений на занятиях по социально-бытовой ориентировке вос­питанники выполняют:

1. рисование,

2. много различных упражнений,

3. конструирование,

4. контрольную работу,

5. все ответы верны.

80. Для овладения бытовыми, трудовыми операциями после де­монстрации и объяснения педагога дети выполняют:

1. письменную работу по усвоению отдельных трудовых действии,

2. тренировочные упражнения по усвоению, отработке отдельных трудовых действий, двигательных приемов.

3. разные задачи по отработке двигательных приемов,

4. упражнения по усвоению трудовых приемов,

5. упражнения по усвоению отдельных трудовых действий.

81. Во время трудовых действии педагог должен внимательно сле­дить:

1. за последовательностью выполнения трудовых заданий,

2. за правильностью выполнения учениками трудовых действий,

3. за правильностью выполнения учениками трудовых действий, за их последовательностью,

4. за их осанкой,

5. за их разговорной речью.

82. Во время трудовых действии следует своевременно оказывать каждому ученику:

1. необходимую ему помощь,

2. дополнительный показ,

3. объяснение,

4. подсказку, просто подбадривание.

5. все ответы верны.

83. Важно приучать умственно отсталых детей:

1. отвечать полными предложениями,

2. к комментированию, вербализации производимых действий,

3. работать активно,

4. помогать соседу,

5. сравнивать и анализировать.

84. Эффективным вспомогательным сред­ством при обучении детей многим бытовым трудовым действиям, приемам, операциям и их последовательности являются:

1. демонст­рационные карты-планы,

2. устное изложение,

3. работа с таблицей,

4. ТСО,

5. деформированное упражнение.