Тесы по дисципоине «Социально-бытовая ориентировка»

1. Пред­мет СБО - социально-бытовая ориентировка - нацелен:

1. на практи­ческую подготовку детей к самостоятельной жизни.

2. на развитие личности умоственно отсталых учащихся

3. на изучение всех видов труда

4. на преобретение прфессии

5. на адаптацию учащихся в школьной среде.

2. Педагогический процесс по формированию социально-бытовой ком­петентности умственно отсталых детей следует основывать:

1. на системно-деятельностном подходе к обучению и воспитанию

2. на индивидуальном подходе к обучению и воспитанию,

3. на диферренцированном подходе к обучению и воспитанию субъект самостоятельная наука.

4. на научном подходе к обучению и воспитанию

5. на системном подходе к обучению и воспитанию

3. Системно-деятельный подход к обучению и воспитанию обеспечивает:

1. личностный подход

2. личностно-ориентированную направленность

3. ориентированный подход

4. дифференцированный подход

5. индивидуальный подход

4. В сфере «Одежда» дети должны уметь:

1. различать предметы одежды разного наименования;

2. верно использовать одежду по назначению;

3. уметь ухаживать за одеждой.

4. чистить, стирать, гладить

5. все ответы верны.

5. Эффективность педагогической работы по социально-бытовой подготовке воспитанников способствует следующие условия:

1. целе­направленность и системность педагогической работы;

2. дифферен­цированный и индивидуальный подходы к воспитанникам в отноше­нии содержания и методов их обучения;

3. обеспечение максимальной наглядности учебного процесса, активной деятельности детей в ходе восприятия и усвоения материала, осмысления ими учебной инфор­мации;

4. формирование положительного отношения к осваиваемой бытовой деятельности;

5. все ответы верны

6. Исходным, отправным моментом в структировании процесса социально-бытовой подготовки умственно-отсталых детей является:

1. определение цели, то есть конечного результата данного процесса

2. определение цели,

3. определение результата,

4. определение времени,

5. все ответы верны

7. При обучении детей социально-бытовым навыкам и умениям можно использовать:

1. дидактические игры;

2. разнообразные методы и приемы;

3. беседы;

4. экскурсии;

5. различные мероприятия

8. Целью социально-бытовой подготовки воспитанников специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида (далее по тек­сту - вспомогательной школы) является:

1. формирование у каждого ре­бенка того необходимого запаса знаний, навыков и умений который позволит ему уверенно начинать самостоятельную жизнь после окончания школы, успешно адаптироваться в ней и интегрировать­ся в социум.

2. научить учащихся самостоятельно трудиться

3. научить учащихся интегрироваться в социум;

4. научить учащихся быть уверенным в себе,

5. все ответы верны

9. Что же должен знать и уметь выпускник школы-интерната, всту­пая в самостоятельную жизнь?

1. должен уметь обслуживать себя и своих близких в услови­ях домашней обстановки;

2. должен уметь ухаживать за обувью;

3. должен уметь следить за личной гигиеной;

4. организовать питание и ухаживать за жилищем;

5. все ответы верны

10. Одно из важнейших условий, способствующих социальной адап­тации воспитанников вспомогательных школ:

1. формирование у них умений общения: /связно и логично выражать свои мысли, правильно формулировать вопросы, просьбы, предложение помощи;

2. благодарить за ответ,

3. пользоваться формулами речевого этикета;

4. соблюдать очередность в разговоре

5. все ответы верны

11. Процесс формирования у детей перечисленных социально-бы­товых умений основывается:

1. на обязательных и безусловных социокультурных нормах взаимоотношений между людьми пять,

2. на обязательных социокультурных нормах ,

3. на безусловных социокультурных нормах,

4. на нормах взаимоотношении между людьми,

5. на обязательных и безусловных социокультурных нормах .

12. Обязательные и безусловные социокультурные нормы взаимоотношений между людьми:

1. забота друг о друге,

2. уважительные и доброжелательные отношения между людьми,

3. доброжелательные отношения между млад­шими и старшими; мужчинами и женщинами,

4. доброжелательные отношения между детьми и родителями, братьями и сестрами,

5. все ответы верны.

13. Педагоги должны помочь детям освоить:

1. нормы культуры взаи­моотношений между людьми, способствовать принятию этих норм,

2. нормы поведения в группе,

3. нормы общения в коллективе,

4. нормы игр на уроках,

5. нормы беседы.

14. Важно воспитывать в умственно отсталых детях такие нравственные качества:

1. доброжелательность,

2. внимательность,

3. участливость,

4. стремление оказывать услугу,

5. все ответы верны.

15. Немаловажное значение для организации человеком независи­мого и достойного образа жизни имеет и сформированность у него следующих волевых качеств и умений:

1. самостоятельности,

2. ответственности,

3. активности,

4. решительности, умения преодолевать трудности и доводить дело до конца

5. все ответы верны

16. Возможность организации человеком независимого, самостоя­тельного образа жизни в значительной степени зависит:

1. от уверен­ности его в себе, своих силах, умениях, возможностях

2. от окружающей среды

3. от семьи

4. от реплики учащихся

5. от вопросов учителя

17. Уверенность в своих силах возникает:

1. если человек знает и умеет,

2. если человек сильный,

3. если у человека много друзей,

4. если человек многоуважаемый,

5. если у человека много денег.

18. Человек, который верит в себя:

1. становиться сильнее

2. быстрее развивается и овладевает знаниями и умениями

3. быстро находить себе работу,

4. быстро адаптируется в среде,

5. все ответы верны

19. Успешное овладение социально значимыми знаниями и умениями возможно лишь:

1. при адекватном и полноценном восприятии ребенком окружающего мира - предметов, процессов, явлений

2. при адекватном восприятии ребенком окружающего мира,

3. при восприятии ребенком окружающего мира,

4. при восприятии ребенком предметов, процессов.

5. при восприятии ребенком явлений.

20. Одним из важнейших средств обес­печения человеку с интеллектуальной недостаточностью максимально возможной для него самостоятельности и независимости является:

1. кор­рекция физической недостаточности,

2. коррекция памяти,

3. коррекция его интеллектуальной недостаточности

4. кор­рекция нарушений его познавательной деятельности.

5. все ответы верны.

21. Для достижения цели процесса социально-бытовой подготовки, необходимо решить следующие основные задачи по формированию у воспитанников:

1. знаний и умений бытового труда,

2. умений пользования услугами различных предприятий и учреж­дений (торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помо­щи), транспорта;

3. экономико-бытовых умений; умений организовывать свой досуг; умений общения;

4. представлений и знаний о нормах культуры взаимоотношений с различными людьми (знакомыми и незнакомыми, старшими и млад­шими, педагогами, сверстниками и др.), накопление соответствую­щего опыта;

5. все ответы верны

22. Социально-бытовая ориентировка направлена:

1. на практическую подготовку умственно отсталых детей к самостоятельной жизни, на повышение уровня их общего развития.

2. на подготовку умственно отсталых детей к самостоятельной жизни,

3. на подготовку трудоустройства,

4. на адаптирования умственно отсталого ребенка,

5. на развитие умственно отсталого ребенка

23. Основные разделы работы по социально-бытовой подготовке воспитанников:

1. «Личная гигиена», «Одежда и обувь»,

2. «Питание», «Семья», «Экономика домашнего хозяйства», «Трудо­устройство».

3. «Куль­тура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Предприятия торговли», «Средства связи»,

4. «Медицинская помощь», «Учреждения, органи­зации и предприятия»,

5. все ответы верны

24. При разра­ботке содержании социаль­но-бытовой подготовки учитывались:

1. преемственность между дошкольным учреждением и школой

2. необходимость и практическая значимость выделяемых знаний и умений для дальнейшего самостоятельного жизнеустройства вос­питанников;

3. под руководством учителя

4. доступность умственно отсталым детям знаний, умений, трудо­вых процессов;

5. все ответы верны

25. Чтобы обладать необходимой жизненной компетен­цией по разделу «Одежда», воспитанник должен уметь и знать:

1. выполнять трудовые процессы по уходу за одеждой.

2. название предметов одежды,

3. виды, признаки и свойства одежды,

4. определен­ные, практически значимые сведения и уметь выполнять трудовые процессы по уходу за ней,

5. все ответы верны

26. Каждый бытовой процесс необходимо:

1. контролировать с точки зрения составляющих его операции, приемов, действии.

2. проанализировать с точ­ки зрения составляющих его операций, приемов, действий, их необ­ходимой последовательности, критериев правильного выполнения каждого действия, приема, лишь иллюстрирует сказанное

3. критиковать с точки зрения составляющих его операции.

4. проследить последовательность выполнения составляющих его операции

5. все ответы верны

27. Трудовой процесс - это,

1. действие, которое совершает человек при непосредственном выполнении работы

2. операция, которую совершает человек

3. приемы и действия,

4. действия и движения при операции

5. нет правильного ответа

28. Операция - это

1. часть трудового процесса,

2. выполнение работы,

3. часть трудового процесса, выполняемая на рабочем месте при помощи одинаковых средств и сочетаний трудовых приемов

4. действия и движения при операции

5. все ответы верны

29. Процесс стирки состоит из следую­щих операций:

1. сортировка одежды,

2. замачивание, намыливание, от­стирывание загрязнений,

3. полоскание в чистой воде,

4. отжимание, раз­вешивание одежды для просушки.

5. все ответы верны.

30. Прием – это:

1. комплекс практических действий, направленный на получение промежуточного, элементарного и законченного резуль­татов трудовой деятельности

2. результат трудовой деятельности,

3. промежуточный и элементарный результат трудовой деятельности,

4. законченный трудовой результат,

5. нет правильного ответа

31. Приемы практической деятельности состоят:

1. из отдельных практических действий,

2. из отдельных операции,

3. из определенной работы,

4. из определенной работы и операции,

5. все ответы верны.

32. Действием называют:

1. определенную операцию

2. законченную работу

3. законченную совокупность движений

4. совокупность определенных операции

5. нет правильного ответа.

33. Прием растворения порошка в воде состоит из следующих дей­ствий:

1. насыпать немного порошка в стакан взять коробку с порошком; поставить коробку с порошком на место; высыпать порошок из стака­на в таз с водой; разболтать рукой порошок в воде до его растворения.

2. взять коробку с порошком; насыпать немного порошка в стакан; взять коробку с порошком;поставить коробку с порошком на место; высыпать порошок из стака­на в таз с водой; разболтать рукой порошок в воде до его растворения.

3. насыпать немного порошка в стакан; поставить коробку с порошком на место; разболтать рукой порошок в воде до его растворения высыпать порошок из стака­на в таз с водой;

4. насыпать немного порошка в стакан; поставить коробку с порошком на место; разболтать рукой порошок в воде до его растворения высыпать порошок из стака­на в таз с водой;

5. насыпать немного порошка в стакан; поставить коробку с порошком на место; разболтать рукой порошок в воде до его растворения высыпать порошок из стака­на в таз с водой; насыпать немного порошка в стакан;

34. Движение - это:

1. непрерывное переме­щение человека или его корпуса, ног, рук, пальцев с целью передви­жения или поддержания какого-либо предмета;

2. однократное и однородное непрерывное переме­щение человека или его корпуса, ног, рук, пальцев с целью передви­жения или поддержания какого-либо предмета;

3. переме­щение человека или его корпуса, ног, рук, пальцев

4. переме­щение человека а пространстве или его корпуса, ног, рук, пальцев

5. нет правильного ответа,