- •Раздел I. Вводные уроки
- •Раздел II. Творчество а. С. Пушкина
- •Приложение к разделу II
- •Раздел III. Творчество м. Ю. Лермонтова
- •Приложение к разделу III
- •Раздел IV. Творчество н. В. Гоголя
- •Раздел V. Творчество а. Н. Островского
- •Раздел VI. Творчество и. А. Гончарова
- •Раздел VII. Творчество и. С. Тургенева
- •Раздел VIII. Творчество н. А. Некрасова
- •Раздел IX. Творчество ф. И. Тютчева
- •Раздел X. Творчество а. А. Фета
- •Раздел XI. Творчество м. Е. Салтыкова-Щедрина
- •Раздел XII. Творчество ф. М. Достоевского
- •Раздел XIII. Творчество н. С. Лескова
- •Раздел XIV. Творчество л. Н. Толстого
- •Раздел XV. Творчество а. П. Чехова
- •Раздел XVI. Два урока по зарубежной литературе
- •От авторов
- •Сравнительная характеристика программ литературного образования для 10 класса
- •Раздел I. Вводные уроки Урок 1. Русская литература и русская история хiх века.
- •Ход урока
- •I. Повторение основных сведений, изученных в 9 классе
- •II. Знакомство с учебником литературы для 10 класса
- •III. Русская литература на рубеже хviii-хiх веков
- •1. Лекция учителя.
- •2. Составление периодической таблицы.
- •IV. Семинар на тему «Становление реализма как жанра литературы»
- •2. Вопросы и задания:
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 2. Творчество писателей конца хviii-начала хiх веков. Обзорное знакомство
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Творчество г. Р. Державина. Лекция учителя
- •III. Поэзия к. Н. Батюшкова (1787-1855)
- •Раздел II. Творчество а. С. Пушкина Урок 3. Своеобразие пушкинской эпохи. Этапы творчества. Основные темы, мотивы лирики а. С. Пушкина
- •Ход урока
- •I. Рассказ учителя об а. С. Пушкине и своеобразии его эпохи
- •II. Беседа с классом
- •Дополнительный материал для учителя1
- •Вариант проведения урока 3. Литературная викторина по творчеству а. С. Пушкина
- •Ход викторины
- •I. Конкурс «Знаете ли вы?»
- •II. Конкурс «Что вы знаете о романе «Евгений Онегин»?
- •III. Разминка для памяти
- •IV. Конкурс «Знаете ли вы героев пушкинских произведений?»
- •V. Пушкин и другие виды искусства
- •Урок 4. Пушкин о назначении поэта и поэзии
- •Ход урока
- •I. Повторение изученного материала
- •II. Слово учителя о назначении поэта в творчестве а. С. Пушкина
- •III. Анализ стихотворения «Пророк»
- •1. Словарная работа.
- •2. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.
- •3. Разбор содержания и анализ текста
- •IV. Анализ стихотворения «Странник»1
- •1. Комментарий учителя.
- •2. Выразительное чтение стихотворения.
- •Вариант урока 4. Поэт и поэзия в творчестве а. С. Пушкина1
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Чтение и анализ стихотворений
- •1. Выразительно чтение стихотворения «Поэт и толпа».
- •2. Комментарий учителя.
- •3. Беседа.
- •4. Чтение и комментирование стихотворения «Эхо».
- •III. Заключительное слово учителя. Запись выводов
- •Урок 5-(6). Философские мотивы в лирике Пушкина
- •Ход урока
- •3. Слово учителя.
- •IV. Стихотворение «Напрасно я бегу к сионским высотам...» (1836)
- •1. Выразительное чтение стихотворения.
- •2. Беседа и комментирование.
- •3. Слово учителя.
- •6. Обобщающее слово учителя.
- •VI. Стихотворение «Брожу ли я вдоль улиц шумных» (1829)
- •1. Чтение стихотворения подготовленным учеником
- •2. Вопросы и задания по стихотворению:
- •Урок 6. Тема любви и дружбы в поэзии а. С. Пушкина
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Чтение и разбор стихотворения «На холмах Грузии...»
- •1. Выразительное чтение стихотворения.
- •2. Комментирование.
- •3. Заключение учителя.
- •III. Сообщение учащегося об а. П. Керн
- •Информация для учителя
- •IV. Комментирование стихотворения «я помню чудное мгновенье...»
- •1. Выразительное чтение стихотворения.
- •2. Вопросы и задания.
- •3. Звучит романс м. И. Глинки «я помню чудное мгновенье...».
- •V. Проверка опережающего задания
- •Информация для учителя
- •Вариант урока 6. А. С. Пушкин «Сожженное письмо»1
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Чтение и анализ стихотворения
- •1. Выразительное чтение стихотворения
- •2. Комментирование и анализ текста.
- •3. Подведение итогов.
- •Дополнительный материал для учителя1
- •Урок 7. Творческая история романа «Евгений Онегин»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания. Работа по карточкам
- •II. Сообщения учащегося «Творческая история романа»
- •III. Самостоятельная работа учащихся по учебнику
- •Информация для учителя
- •Урок 8. Художественное своеобразие романа
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •1. Чтение 1—2 сочинений-миниатюр.
- •II. Слово учителя о художественном своеобразии романа. Разбор понятия «онегинская строфа»
- •III. Слово учителя о стилистических и языковых особенностях
- •Информация для учителя1
- •Уроки 9-11. Духовные искания Евгения Онегина Урок 1
- •Ход урока
- •I. Чтение нескольких сочинений-миниатюр их обсуждение
- •II. Сообщение учащегося о сюжете романа
- •III. Беседа по содержанию романа
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Оформление тетрадей
- •III. Сообщения учащихся по предложенному плану
- •IV. Итог урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Беседа по вопросам
- •III. Подведение итогов
- •Уроки 12—13. Татьяна — любимая героиня Пушкина
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Сообщение учащегося «Сестры Ларины»
- •III. Слово учителя
- •IV. Практическая работа с классом
- •V. Анализ письма Татьяны и ее любви к Онегину
- •1. Выразительное чтение.
- •2. Комментирование.
- •3. Прослушивание арии Татьяны во второй картине первого действия оперы Чайковского «Евгений Онегин».
- •4. Продолжение комментирования.
- •5. Работа на 44-45 строфами восьмой главы.
- •VI. Заключительное слово
- •Уроки 14-15. Сочинение по роману «Евгений Онегин»
- •Примерные темы и планы
- •I. Татьяна — русская душою
- •II. Евгений Онегин — «лишний человек»
- •Информация для учителя Примерный план сочинения по теме «Образ Онегина»1
- •Вариант уроков 14-15. Подготовка к сочинению на тему «Роль лирических отступлений в романе «Евгений Онегин»
- •Ход урока
- •I. Выяснение понятийный моментов
- •II. Работа по подготовке к сочинению
- •1. Определение жанра работы.
- •2. Составление плана сочинения.
- •III. Итог урока
- •Информация для учителя Образ автора в романе «Евгений Онегин»1
- •Приложение к разделу II Литературный вечер «дружба в жизни и лирике а. С. Пушкина»
- •Ход вечера
- •I. Пушкин в кругу друзей-лицеистов
- •II. Пушкин и декабристы
- •Раздел III. Творчество м. Ю. Лермонтова Урок 16. Художественный мир м. Ю. Лермонтова
- •Ход урока
- •I. Викторина
- •IV. Работа с учебником
- •Дополнительный материал для учителя
- •Вопросы для викторины по творчеству м. Ю. Лермонтова2
- •Урок 17. Тема поэта и поэзии в лирике м. Ю. Лермонтова
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя о теме поэта и поэзии
- •II. Чтение стихотворения «Нет, я не Байрон...»
- •III. Чтение и обсуждение стихотворений
- •1. Чтение стихотворения «о, полно извинять разврат»
- •2. Комментарий учителя.
- •3. Стихотворение «Поэт» читает учащийся.
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Анализ стихотворений а. С. Пушкина и м. Ю. Лермонтова «Пророк»
- •1. Ученик читает стихотворение.
- •2. Работа с цитатами. На доске оформлены записи:
- •3. Беседа.
- •IV. Итог урока
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 18. Лирический герой поэзии м. Ю. Лермонтова
- •Ход урока
- •V. Чтение и анализ стихотворений
- •1. Читаем стихотворение «Гляжу на будущность...».
- •2. Читаем стихотворение «Как часто, пестрою толпою...»
- •4. Чтение стихотворения «Дума»
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 19. Печорин в отношениях с другими персонажами романа
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Обобщающая беседа
- •Урок 20. Повести «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань»
- •Ход урока
- •Урок 21. «Зачем я жил? Для какой цели родился?» (Работа по новелле «Фаталист»)
- •Ход урока
- •I. Словарная работа
- •II. Проверка домашнего задания
- •IV. Работа над новеллой «Фаталист»
- •V. Слушаем сообщение учащегося о Вуличе
- •VI. Анализ эпизода пари героев
- •VII. Выводы по теме урока. Слово учителя
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 22. Зачет по творчеству м. Ю. Лермонтова
- •Ход урока
- •III. Проверочный тест (вопросы теста в конце книги) Урок 23. Сочинение по творчеству м. Ю. Лермонтова
- •Примерные темы и планы
- •I. Печорин — герой своего времени
- •II. Онегин и Печорин — «герои своего времени».
- •III «Странная любовь» к родине в лирике м. Ю. Лермонтова
- •IV. Темы на выбор:
- •Приложение к разделу III Литературный вечер «Кавказ в творчестве м. Ю. Лермонтова»
- •Ход вечера
- •Раздел IV. Творчество н. В. Гоголя Урок 24. Этапы биографии и творчества н. В. Гоголя
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово о н. В. Гоголе
- •II. Викторина
- •III. Слушаем сообщения учащихся
- •IV. Беседа по теме урока
- •Информация для учителя
- •Урок 25. Анализ первой главы. Способы выражения авторского сознания в замысле поэмы
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Реализация индивидуального домашнего задания
- •III. Слово учителя
- •IV. Чтение и обсуждение первой главы поэмы
- •Уроки 26—29. Изображение поместного дворянства в поэме
- •Ход урока
- •I. Письменный опрос по домашнему заданию
- •II. Слово учителя
- •III. Своеобразии композиции поэмы
- •1. Слушаем сообщение учащегося. Примерный текст сообщения:
- •2. Беседа:
- •IV. Работа с текстом романа. Анализ образа Манилова
- •1. Записываем план-памятку для работы:
- •2. Анализ образа Манилова.
- •V. Работа над текстом. Образ Ноздрева
- •VI. Работа над образом Коробочки
- •2. Анализ третьей главы
- •3. Заранее подготовленные учащиеся читают диалог Коробочки и Чичикова в лицах.
- •VII. Работа над пятой главой. Образ Собакевича
- •VIII. Образ Плюшкина
- •1. Слово учителя
- •2. Краткий пересказ и анализ шестой главы.
- •3. Слово учителя.
- •4. Стилистическое задание.
- •IX. Подведение итогов
- •Урок 30. Чичиков и чичиковщина
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Чтение эпизодов поэмы
- •II. Анализ образа Чичикова
- •IV. Комментарий учителя. Продолжение беседы
- •V. Итоги урока
- •Дополнительный материал для учителя1
- •Вариант урока 30. Тайны поэмы н. В. Гоголя «Мертвые души»
- •Ход урока
- •I. Беседа по вопросам
- •II. Работа с текстом поэмы
- •III. Итоги урока
- •Урок 31. Образ России в поэме «Мертвые души»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Самостоятельная работа с текстом поэмы
- •III. Беседа
- •IV. Итоги урока
- •Уроки 32—33. Творчество Гоголя и наше время. Семинар
- •Ход семинара
- •I. Самостоятельная работа учащихся. Обсуждение ответов
- •Урок 34. Подготовка к сочинению по поэме «Мертвые души»
- •Ход урока
- •2. Определение объема сочинения1.
- •3. Определение содержания темы.
- •4. Примерный план сочинения:
- •Раздел V. Творчество а. Н. Островского Урок 35. А. Н. Островский — создатель русского театра. Этапы биографии и творчества (1823 – 1886 гг.)
- •Ход урока
- •I. Запись темы, эпиграфов, плана урока План.
- •II. Слово учителя
- •III. Сообщения учащихся с элементами конспектирования
- •IV. Составление хронологической таблицы
- •V. Лекция учителя «а. Н. Островский — создатель русского национального театра. Место Островского в русской литературе». Запись тезисов.
- •Урок 36. Идейно-художественный анализ комедии «Свои люди — сочтемся!» («Банкрот», 1847—1849 гг.)
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Запись эпиграфа и плана урока
- •III. Слово учителя
- •IV. Содержание комедии, герои, идейная направленность (выступления учащихся, элементы беседы)
- •V. Работа с текстом
- •1. Беседа
- •V. Сообщение «Комедия «Банкрот» в оценке современников»
- •Урок 37. Драма «Гроза». Идейно-художественное своеобразие
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. План урока
- •III. Беседа по первому восприятию пьесы и слово учителя
- •V. Лекция учителя и беседа о жанре и композиции пьесы
- •1. Лекция
- •2. Беседа
- •Дополнительный материал к уроку
- •Урок 38. Город Калинов и его обитатели. Д. I-IV
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Беседа
- •IV. Слово учителя
- •IV. Работа с текстом пьесы
- •V. Слово учителя
- •Урок 39. Образ Катерины. Ее душевная трагедия. Д. II-V
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II Беседа по тексту д. II — IV
- •III Анализ действия V
- •Позитивные стороны
- •Негативные стороны
- •IV. Сообщение «Образ Катерины в оценке н. А. Добролюбова и д. И. Писарева». Запись тезисов
- •V. Обобщение материала по образу Катерины. Составление плана
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 40. Подготовка к сочинению по пьесе «Гроза»
- •Ход урока
- •I. Выбор темы сочинения
- •II. Обсуждение темы «Был ли иной путь у Катерины?» Работа с опорной схемой по теме «Почему погибла Катерина?» Опорные положения (схема-тезисы) темы «Почему погибла Катерина?»
- •III. Обсуждение темы «Образ Кулигина»
- •IV. Письменные задания для выполнения на уроке.
- •Урок внеклассного чтения. Художественный мир пьесы «Снегурочка»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя о пьесе «Снегурочка»
- •II. Обсуждаем композиционные особенности пьесы
- •III. Беседа по содержанию пьесы
- •1. Читаем по ролям диалог Весны и Мороза (явл. 2)
- •2. Слушаем отрывок оперы н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка» (д. I. Свадебные песни)
- •3. Обсуждаем действие II (слушаем отрывок из оперы).
- •4. Слушаем (или читаем д. III, явл. 7) песню Леля.
- •Вариант уроков 37—40. Драма «Бесприданница»
- •Урок 1. Ход урока
- •I. Записываем тему, эпиграф, план
- •II. Вступительная беседа
- •III. Сюжет драмы
- •IV. Историческая справка и значение имен героев. Слово учителя
- •V. Просмотр нескольких первых фрагментов фильма
- •Уроки 2-3. Ход уроков
- •I. Проверка знания текста
- •II. Аналитическая беседа по тексту и чтение отрывков пьесы
- •III. Обсуждение образа х. И. Огудаловой
- •IV. Характеристика Паратова
- •V. Обсуждение образов купцов Кнурова и Вожеватова
- •V. Анализ образа Карандышева
- •Урок 4. Ход урока
- •2. Анализ первого действия.
- •3. Анализ монолога о Ларисе, когда Паратов узнает о ее замужестве.
- •4. Анализ действия II, 3 явление:
- •5. Анализируем второе действие, 8-е явление.
- •6. Анализ действия III, 12-е явление.
- •III. Просмотр видеофрагмента фильма «Жестокий романс»
- •Вариант урока 40 Искушение лейтмотив драмы «Бесприданница»1
- •Ход урока
- •II. Обсуждение основных образов драмы
- •1. Опираясь на текст, расскажите об искушениях Кнурова, Вожеватова, Хариты Игнатьевны, Карандышева.
- •2. Кнуров в доме Огудаловых.
- •3. Кульминация драмы — Лариса поет романс на слова Боратынского.
- •III. Выводы
- •Раздел VI. Творчество и. А. Гончарова Урок 41. Основные этапы жизни и творчества и. А. Гончарова (1812-1891 гг.)
- •Ход урока
- •I. Запись эпиграфов и плана урока
- •II. Знакомство с и. А. Гончаровым Информация для учителя
- •II. Лекция учителя «Общая характеристика романа «Обломов»
- •Дополнительный материал к уроку «Благословенный уголок земли...»1
- •Уроки 42-43. Образ главного героя в романе «Обломов». Понятие «обломовщина»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Запись темы урока, эпиграфа
- •III. Слово учителя
- •IV. Работа с текстом романа
- •V. Обсуждение главы 9
- •VI. Итог урока
- •Урок 44. Роль второстепенных персонажей в романе «Обломов»
- •Ход урока
- •II. Работа в группах по образам героев и индивидуальным заданиям
- •III. Беседа
- •IV. Просмотр фрагментов видеофильма и сравнение с эпилогом романа
- •Урок 45. Художественное мастерство Гончарова в романе «Обломов»
- •Ход урока
- •I. Задания по группам
- •II. Подведение итогов работы групп экспертами
- •Информация для учителя
- •Вариант урока 45. Историко-философский смысл романа «Обломов»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Аналитическая беседа
- •III. Подведение итогов. Выводы
- •Дополнительный материал к уроку
- •Урок 46. Контрольная работа по творчеству и. А. Гончарова
- •Вариант I
- •Вариант II
- •Вариант III
- •Раздел VII. Творчество и. С. Тургенева Урок 47. Этапы биографии и творчества и.С. Тургенева
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Слушаем сообщения учащихся по биографии и творчеству писателя
- •III. Беседа
- •IV. Дополнения учителя
- •Урок 48. Рассказы цикла «Записки охотника»
- •Ход урока
- •I. Знакомство с книгой «Записки охотника»
- •1. Слово учителя.
- •2. Краткий пересказ рассказов книги «Записки охотника»
- •II. Особенности жанра «Записок охотника» и их оценка в критике
- •1. Словарная работа.
- •2. Разбор особенностей «Записок охотника».
- •III. Человеческие типы в рассказах Тургенева. Аналитическая беседа
- •IV. Образ рассказчика в «Записках охотника»
- •V. Итог урока
- •Дополнительный материал к уроку
- •Урок 49. Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и ее отражение в романе
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа
- •II. Лекция учителя
- •III. Реализация индивидуального домашнего задания
- •IV. Комментированное чтение, беседа
- •Урок 50. Взаимоотношения Базарова с Кирсановыми (гл.5-11)
- •Ход урока
- •I. Составление характеристики героев
- •II. Составление и работа с опорными конспектами
- •1. Система образов романа «Отцы и дети». Сообщение учащегося.
- •III. Взаимоотношения Базарова с н. П. И п. П. Кирсановыми, народом
- •Глава 7. Расскажите историю жизни Павла Петровича.
- •IV. Анализ идеологического конфликта в романе
- •1. Первая линия спора.
- •2. Вторая линия спора.
- •3. Третья линия спора о русском народе.
- •4. Четвертая линия спора.
- •V. Итог урока
- •Урок 51. Базаров и Одинцова (гл. 13-19, 25-27)
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа. Комментирование
- •III. Итог урока
- •Вариант урока 51. «Дуэль Евгения Базарова и Анны Одинцовой»1
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа
- •II. Работа по тексту романа
- •III. Итог урока
- •Урок 52. Базаров и его родители
- •Ход урока
- •I. Записываем эпиграф к уроку
- •II. Работа по теме урока. Аналитическая беседа
- •Уроки 53-54. Базаров — нигилист
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Работа по тексту романа
- •III. Слово учителя
- •IV. Аналитическая беседа
- •V. Итог урока
- •Урок 55. Е. В. Базаров перед лицом смерти
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа
- •II. Анализ сцены смерти Базарова
- •III. Слово учителя
- •IV. Подготовка к написанию сочинения. Выбор темы
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 56. Итоговый урок по творчеству и. С. Тургенева
- •Приложение к уроку. Практикум по роману «Отцы и дети» Карточка 1
- •Карточка 2
- •Карточка 3
- •Карточка 4
- •Карточка 5
- •Карточка 6
- •Карточка 7
- •Карточка 8
- •Карточка 9
- •Карточка 10
- •Карточка 11
- •Раздел VIII. Творчество н. А. Некрасова Урок 57. Биографическая и творческая справка о н. А. Некрасове (1821-1878)
- •Ход урока
- •I. Запись темы, эпиграфов
- •II. Знакомство с н. А. Некрасовым. Слово учителя
- •Урок 58. Основные темы и идеи лирики н. А. Некрасова
- •Ход урока
- •IV. Чтение и анализ стихотворений
- •1. Тема поэта и поэзии.
- •2. Тема родины и народа.
- •3. Идеал общественного деятеля.
- •4. Некрасов-сатирик.
- •5. Любовная лирика Некрасова
- •Урок 59. Горькая доля народа пореформенной России
- •Ход урока
- •I. Запись темы, эпиграфа, плана урока
- •II. Историческая справка. Слово учителя
- •III. Сообщение о жанре, композиции поэмы «Кому на Руси жить хорошо»
- •IV. Выразительное чтение начала главы «Поп». Беседа
- •V. Чтение и анализ глав «Крестьянка», «Демушка», «Трудный год».
- •2. Задания по главам из первой части:
- •Уроки 60-61. Душа народа русского...
- •Ход урока
- •I. Запись темы, эпиграфа, плана урока
- •II. Слово учителя
- •III. Работа с текстом первой части «Сельская ярмонка», «Пьяная ночь». Ответы учащихся 1 группы
- •IV. Анализ образа Якима Нагого
- •V. Работа с текстом третьей части. Глава «Последыш». Ответы учащихся 2, 3 группы
- •1. Краткий пересказ текста
- •2. Беседа по тексту
- •VI. Работа с текстом главы «Крестьянка». Слушаем ответы 4 группы
- •1. Беседа по вопросам домашнего задания.
- •VII. Итог урока
- •Урок 62. Народ в споре о счастье
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Работа с текстом
- •2. Беседа: вопросы и задания
- •Дополнительная информация для учителя
- •Урок 63. Идейный смысл рассказов о грешниках
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Работа по последней части «Пир на весь мир»
- •III Анализ рассказов
- •IV. Итог урока. Выводы
- •Урок 64. Проверочная работа
- •Ход урока
- •Урок 65. Народ и Гриша Добросклонов
- •Ход урока
- •II. Чтение и обсуждение песни «Доля народа», «Средь мира дольного»
- •III. Работа над диалогом Гриши Добросклонова с дядей Власом
- •IV. Чтение главы V
- •Уроки 66-67. Сочинение по поэме «Кому на Руси жить хорошо»
- •Ход урока
- •I. Выбор и обсуждение темы
- •II. Составление плана сочинения
- •III. Написание сочинения
- •Раздел IX. Творчество ф. И. Тютчева
- •I. Вступительная беседа по вопросам.
- •II. Сообщение учителя по биографии поэта.
- •III. Работа учителя с классом.
- •IV. Слово учителя.
- •Приложение к уроку1
- •Информация к уроку для учителя
- •Урок 2 (70). Любовная лирика ф. И. Тютчева
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Доклад подготовленного ученика.
- •III. Слово учителя.
- •Приложение План анализа тютчевских стихов “денисьевского цикла”.
- •Информация для учителя к уроку
- •Урок 3 (71). Философская лирика Тютчева1
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа с классом.
- •IV. Анализ стихотворения «Фонтан».
- •III. Самостоятельная работа учащихся.
- •Вариант проведения урока 3(71)1 Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •Сон, сумрак, дремота.
- •II. Анализ стихотворения “Проблеск” (1825)
- •1. Определите композицию стихотворения.
- •2. Анализ первой части.
- •3. Анализ второй части.
- •III. Анализ стихотворения “Видение” (1829)
- •IV. Анализ стихотворения “Тени сизые смесились...” (1836)
- •1. Анализ первой строфы
- •2. Анализ второй строфы.
- •Информация для преподавателя к уроку1
- •Урок 4 (72). Итоговый урок по творчеству Тютчева
- •Ход урока
- •I. Письменный анализ заданного наизусть стихотворения
- •II. Тест на знание фактов биографии и основных тем лирики и стихотворений Тютчева.
- •Раздел X. Творчество а. А. Фета Урок 5 (73). Этапы биографии и творчества а. А. Фета
- •Ход урока
- •I. Урок целесообразно начать с краткого анализа итогов, написанного ребятами на предыдущем занятии тесте.
- •II. Слово учителя.
- •III. Сообщение учащегося.
- •IV. Слово учителя.
- •Урок 6 (74). Основные мотивы творчества а. А. Фета
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Сообщение учащегося.
- •III. Слово учителя.
- •Урок 7 (75). Проверочная работа. Анализ стихотворений а. Фета (2 стихотворения на выбор)
- •Ход урока
- •I. «я пришел к тебе с приветом...»
- •II. «Шепот, робкое дыханье...»
- •Информация для учителя
- •Раздел XI. Творчество м. Е. Салтыкова-Щедрина
- •I. Оформление тетради.
- •II. Слово учителя.
- •III. Сообщение учащегося «Этапы биографии и творчества Салтыкова-Щедрина».
- •IV. Сообщение учащегося «Традиции русских сатириков в творчестве Щедрина».
- •Уроки 10-11 (78-79) Сказки м. Е. Салтыкова-Щедрина — синтез его творчества
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Работа над сказками по группам.
- •1 Группа – «Дикий помещик» (1869).
- •2 Группа. Сказка «Премудрый пескарь» (1883).
- •Урок 12 (80) Логическая схема «Сказки Салтыкова-Щедрина» Ход урока
- •I. Работа с опорной схемой, отображенной на доске.
- •II. Задания к сказке «Премудрый пескарь».
- •I. Оформление тетрадей:
- •II. Слово учителя.
- •IV. Анализ текста. Слово учителя.
- •Дополнительный материал для учителя.
- •Урок 13 (81). Итоговый по творчеству Салтыкова-Щедрина
- •I. Оформление тетрадей:
- •II. Слово учителя.
- •III. Беседа по содержанию романа.
- •IV. Слово учителя.
- •Уроки 2-3. Семья Головлевых
- •Ход урока
- •I. Беседа.
- •II. Вывод учителя.
- •Раздел XII. Творчество ф. М. Достоевского Уроки 14-15 (82-83). Ф. М. Достоевский (1821-1881). Этапы биографии и творчества
- •Ход урока
- •II. Вступительное слово учителя.
- •III. Творческие искания Достоевского (биография писателя).
- •Дополнительный материал
- •Информация для учителя1
- •I. Эпилепсия
- •II. Старческий маразм
- •III. Истерия
- •IV. Психопатия
- •Урок 16 (84). Роман «Преступление и наказание». В Петербурге Достоевского или «Лик мира сего»
- •Ход урока
- •I. Беседа по первичному восприятию романа.
- •II. Оформление тетрадей.
- •III. Вступительное слово учителя.
- •IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их.
- •V. Вывод по теме урока.
- •Уроки 17-18 (85-86). «Потрясенный, выбитый из колеи герой» или Раскольников среди униженных и оскорбленных
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово.
- •II. Беседа.
- •III. Вывод по теме урока.
- •Приложение к уроку — карточки для самостоятельной работы1 Карточка № 1
- •Карточка № 2
- •Карточка № 3
- •Карточка № 4
- •Урок 19 (87). Идея Раскольникова о праве сильной личности
- •Ход урока
- •I. Комментированное чтение, анализ отрывков.
- •II. Беседа по отрывку:
- •III. Закрепление.
- •Приложение к уроку — карточки для самостоятельной работы Карточка № 1
- •Карточка № 2
- •Уроки 20-21 (88-89). Преступление Раскольникова
- •Ход урока
- •I. Беседа, пересказ эпизодов, комментирование их.
- •II. Закрепление.
- •Приложение к уроку — карточки для самостоятельной работы Карточка № 1
- •Карточка № 2
- •Карточка № 3
- •Карточка № 4
- •Карточка № 5
- •Карточка № 6
- •Информация для учителя1
- •Уроки 22-23 (90-91). Раскольников и «сильные мира сего»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Беседа:
- •III. Сообщение «Петербург — город мелких и крупных хищников».
- •Приложение к уроку — карточки для самостоятельной работы Карточка № 1
- •Карточка № 2
- •Карточка № 3
- •Карточка № 4
- •Карточка № 5
- •Карточка № 6
- •Информация для учителя1 Место Раскольникова в кругу персонажей «Преступления и наказания»
- •Уроки 24-25 (92-93). «Солгал-то он бесподобно, а на натуру-то и не сумел рассчитать»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •Приложение к уроку — карточки для самостоятельной работы Карточка № 1
- •Карточка № 2
- •Уроки 26-27 (94-95). Семья Мармеладовых. «Правда» Сони Мармеладовой
- •Ход урока
- •I. Беседа.
- •Приложение к уроку — карточки для самостоятельной работы Карточка № 1
- •Карточка № 2
- •Уроки 28-29 (96-97). Воскрешение человека в Раскольникове через любовь
- •Ход урока
- •I. Предварительная беседа.
- •II. Обратимся к эпилогу.
- •III. Запись опорного положения (схемы-плана):
- •IV. Чтение писем героям романа.
- •Приложение к уроку — карточки для самостоятельной работы Карточка № 1
- •Карточка № 2
- •Материалы к сочинению «Изображение жизни униженных и оскорбленных в романе «Преступление и наказание»
- •Урок 30 (98). Итоговый урок
- •Ход урока
- •I. Тест по роману ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».
- •II. Итоговые вопросы на усвоение (устно или письменно).
- •III. Чтение и рецензирование сочинений.
- •Приложение: Сочинения учащихся и варианты рецензий
- •Список литературы
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Сообщение подготовленного ученика.
- •III. Сообщение подготовленного ученика.
- •Материал для учителя
- •Урок 17 (85). Христианские мотивы в романе «Идиот»
- •Ход урока
- •II. Лекция учителя.
- •III. Беседа с целью проверки усвоения материала учащимися.
- •Урок 18 (86). Мифология в романе. Фамилии в романе. Рогожин и Епанчина
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Реализация домашнего задания.
- •III. Слово учителя.
- •IV. Словарная работа.
- •V. Символика фамилий в романе. Разъяснение учителя.
- •Уроки 19-21 (87-89). Личность и судьба князя Мышкина
- •Ход урока
- •II. Слово учителя.
- •III. Реализация индивидуального домашнего задания.
- •IV. Работа с классом.
- •V. Выводы учителя:
- •Информация для учителя1
- •Уроки 22-23 (90-91). История любви князя Мышкина к Настасье Филипповне
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Слово учителя.
- •III. Беседа.
- •IV. Слово учителя.
- •Урок 24 (92). Психологические мотивы в романе «Идиот»
- •Ход урока
- •II. Лекция учителя.
- •II. Работа класса.
- •Урок 25 (93). Роль Рогожина в раскрытии образа князя Мышкина
- •Ход урока
- •I. Беседа с учащимися по вопросам домашнего задания.
- •II. Слово учителя.
- •III. Беседа по теме урока.
- •IV. Слово учителя.
- •V. Беседа
- •Информация для учителя
- •Урок 26 (94). Женские образы в романе «Идиот»
- •Ход урока
- •II. Беседа.
- •III. Сообщение заранее подготовленного ученика.
- •IV. Слово учителя об образе Настасьи Филипповны.
- •Информация для учителя1
- •Урок 27 (95). Обобщающий урок по роману «Идиот»
- •I. Начнем с центрального героя.
- •4. Что же хотел сказать Достоевский? Что ему удалось сказать?
- •Информация для учителя
- •Уроки 28-29 (96-97). Сочинение по роману «Идиот»
- •Урок 30 (98). Резервный
- •Раздел XIII. Творчество н. С. Лескова Урок 31 (99). Художественный мир произведений н. С. Лескова
- •Ход урока
- •I. Оформление тетрадей:
- •II. Слово учителя.
- •IV. Слово учителя.
- •Уроки 32-33 (100-101) .«Очарованный странник». Идейно-художественное своеобразие
- •Ход урока
- •V. Слово учителя.
- •VI. Лекция учителя.
- •Вариант проведения уроков 32-33 (100-101). Н. С. Лесков «Леди Макбет Мценского уезда»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Загадка женской души1. Слово учителя.
- •III. Осмысление названия — работа с классом.
- •IV. Анализ сцены убийства.
- •V. Выразительное чтение сцен снов.
- •VII. Итоги, общение.
- •Урок 34 (102). Итоговый урок по творчеству н. С. Лескова
- •Раздел XIV. Творчество л. Н. Толстого Уроки 35-36 (103-104). По страницам великой жизни. Л. Н. Толстой — человек, мыслитель, писатель
- •Ход урока
- •I. Оформление тетрадей (тема, эпиграфы).
- •II. Вступительное слово учителя с записью тезисов учениками:
- •1847 Год (Толстому 19 лет).
- •Приложение к уроку
- •Вариант проведения уроков 35-36 (103-104)1
- •Урок 1
- •Урок 2
- •Урок 37 (105). Роман «Война и мир» — роман-эпопея: проблематика, образы, жанр
- •Ход урока
- •I. Запись эпиграфа и плана:
- •II. Материал лекции.
- •1. История создания романа.
- •2. Историческая основа и проблематика романа.
- •3. Смысл названия романа, герои и композиция.
- •4. Жанр.
- •III. Проверка записей конспекта (основные положения по вопросам).
- •Приложение 1
- •Приложение 2
- •Уроки 38-39 (106-107). Эпизод «Вечер в салоне Шерер. Петербург. Июль 1805 г.» (т. I, ч. 1, гл. 1-6, 12-13, 18-25)
- •Ход урока
- •1 Вариант. Авторский замысел и история создания романа
- •2 Вариант. Смысл названия романа и его герои
- •3 Вариант. Жанр и композиция романа
- •III. Вступительное слово учителя.
- •VI. Нормы жизни молодых представителей высшего общества.
- •VII. Вывод.
- •Урок 40 (108). Именины у Ростовых. Лысые горы
- •Ход урока
- •I. Сжато рассказать эпизод «Семья Ростовых. Именины».
- •III. Самостоятельный вывод.
- •IV. Беседа о роли ч. 1 в общем развитии действия и о том, что она дает читателю.
- •V. Проверочная работа по т. I, ч. 1
- •Приложения Индивидуальные карточки. Задания выполняются письменно
- •Проверочная работа по т. I, ч. 1 романа «Война и мир»
- •Урок 41 (109). Изображение войны 1805-1807 гг. (т. I)
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Беседа:
- •III. Сообщения учащихся:
- •Приложение
- •IV. Проверочная работа по эпизоду «Аустерлицкое сражение».
- •Урок 42 (110). Поиск плодотворной общественной деятельности п. Безухова и а. Болконского (т. II, ч. 1-3)
- •Ход урока
- •I. Проверка знаний текста и определение основных событий II тома романа.
- •II. Вступительное слово учителя.
- •III. Обзор ч. 1 т. II, выявление ее значения.
- •IV. Духовные искания, т. Е. Поиски подлинного места в жизни Пьера Безухова.
- •2. Рассказ ученика о масонском обществе.
- •3. Рассказ ученика «деятельность Пьера в масонском обществе» (ч. II, гл.10), ее результаты.
- •4. Запись обобщения «Этапы поисков и развития Пьера, его заблуждения».
- •V. Андрей Болконский.
- •VI. Природа в жизни людей с точки зрения Толстого.
- •Приложение — индивидуальные карточки
- •Уроки 43-44 (111-112). Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа
- •Ход урока
- •1. Проверка знания содержания по тексту ч.Р/-у.
- •II. Беседа (выступление по группам).
- •III. Проверочная работа. (см. Приложение)
- •Приложение
- •1. Карточки-рассуждения
- •2. Проверочная работа. Вариант 1. Эпизод охоты (т. II, ч. IV, гл. 3-7)
- •Урок 45 (113). Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе (т. III)
- •Ход урока
- •I. Проверка знания текста, выделение основных событий т. III
- •II. Вступительное слово учителя.
- •III. Философия истории по Толстому.
- •Уроки 46-47 (114-115). Изображение войны 1812 года
- •Ход урока
- •I. Анализ сцены «Переправа французов через Неман»
- •II. Анализ сцен оставления русскими своих земель.
- •III. Бородинское сражение.
- •IV. Проверочная работа по эпизоду «Бородинское сражение», (ч. II, гл. 19-39).
- •Приложение — индивидуальные карточки по т. III.
- •Информация для учителя
- •Вопросы для розыгрыша дорожек
- •Вопросы для розыгрыша дорожек
- •Вопросы для розыгрыша дорожек
- •Уроки 48-49 (116-117). Кутузов и Наполеон в романе
- •Ход урока
- •I. Исторические взгляды л. Н. Толстого и их отражение в романе «Война и мир».
- •III. Образы Кутузова и Наполеона в идейной направленности романа «Война и мир».
- •IV. Оск «Кутузов».
- •V. Оск «Наполеон».
- •I. Викторина — проверка знания текста.
- •II. Выступления учащихся (анализ).
- •III. Последний эпизод войны.
- •IV. Подготовка к сочинению.
- •Приложение. Карточки по IV тому:
- •Урок 52 (120). «Мысль народная» в романе «Война и мир»
- •Ход урока
- •Материал лекции
- •Вариант урока 52 (120). Простой народ как ведущая сила исторических событий и источник настоящих норм морали
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Беседа.
- •III. Закрепление в форме фронтального опроса:
- •Ход урока
- •I. Беседа.
- •II. Сообщение учащегося.
- •Приложение — индивидуальные карточки:
- •Урок 54 (122). Образ Наташи Ростовой
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Беседа.
- •III. Оск «Наташа Ростова»
- •IV. Проверочная работа.
- •Урок 55 (123). Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова.
- •Ход урока
- •I. Беседа с элементами диспута.
- •1. Пьер Безухов
- •2. Князь Андрей
- •II. Демонстрация фрагмента видеофильма «Война и мир».
- •III Запись оск «Андрей Болконский»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Беседа
- •III. Семья в понимании л. Н. Толстого.
- •IV. Итоги.
- •V. Сочинение «в чем сходство всех Ростовых», «Что представляет собой семья Болконских»? Письменные работы
- •II. Классное сочинение после изучения романа.
- •III. Домашние сочинения по роману.
- •Литература
- •Вариант уроков по роману «Анна Каренина» л. Н. Толстого Урок 1. Авторский замысел и история создания романа
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. История создания романа «Анна Каренина»
- •III. Сообщение учеников о прототипах романа “Анна Каренина”. Дополнительный материал (о прототипах романа)
- •Урок 2. Особенности жанра, сюжета и композиции романа
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Работа с классом.
- •Урок 3. «Мысль семейная» в романе «Анна Каренина»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Работа с классом.
- •Урок 4. Семинар. Образ Ленина в романе л. Н. Толстого «Анна Каренина»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Переход к теме урока.
- •III. Анализ сцен стихии природы.
- •Уроки 5-6. Семинар. Трагическая судьба Анны Карениной.
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Объяснение учителя.
- •III. Диспут по теме семинара.
- •III. Работа с художественным материалом.
- •IV. Продолжение диспута.
- •Урок 7. Изображение светского общества в романе.
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Обсуждение темы урока.
- •III. Пояснение учителя.
- •Урок 8. Художественные особенности романа
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II Беседа.
- •III. Анализ вставных эпизодов.
- •IV. Подведение итогов.
- •Дополнительный материал
- •Литература
- •Раздел XV. Творчество а. П. Чехова Урок 58 (126). Общественно-политическая жизнь России
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Беседа.
- •Урок 59 (127). Этапы биографии и творчества а. П. Чехова
- •Ход урока
- •I. Сообщение учащихся по биографии писателя.
- •II. Беседа.
- •III. Рассказ учащихся «Особенности художественного мироощущения Чехова».
- •IV. Самостоятельная работа учащихся по материалам учебника, (небольшие сообщения учащихся). Черты чеховской поэтики:
- •1. Общая характеристика «новой драмы».
- •2. Исторические истоки «новой драмы».
- •3. Особенности поэтики «новой драмы»:
- •V. Беседа
- •Информация для учителя.
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Викторина на знание содержания рассказов.
- •III. Индивидуальное сообщение по рассказу «Человек в футляре».
- •1. Материал:
- •2. Слово учителя.
- •3. Беседа.
- •IV. Рассказ «Крыжовник».
- •VI. Слово учителя.
- •VII. В конце урока учащимся предлагаются вопросы для проверки понимания смысла рассказов:
- •Информация для учителя
- •Урок 62 (130). Тема гибели души в рассказе «Ионыч»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Сообщение «История создания рассказа «Ионыч».
- •III. Работу над рассказом можно построить в форме лингвостилистического анализа:
- •IV. Поисковое задание:
- •V. Закрепление:
- •Уроки 63-64 (131-132). Конфликт в пьесе «Вишневый сад». Действующие лица и авторское отношение к ним
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Сообщение учащегося «История создания пьесы»:
- •III. Слово учителя о жанровом своеобразии.
- •IV. Беседа.
- •V. Действующие лица и авторское отношение к ним.
- •Информация для учителя
- •I. Слово учителя. Материал — см. Приложение.
- •II. История создания пьесы.
- •III. Анализ первого акта.
- •Приложение
- •Урок 64 (132). Своеобразие конфликта в чеховской драме. Два сюжета пьесы «Вишневый сад»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя или беседа с классом. Материал:
- •II. Беседа с учениками.
- •III. Выводы по уроку.
- •Урок 65 (133). «Подводное течение» в пьесе. Особенности чеховского диалога
- •Ход урока
- •I. Материал для учителя.
- •II. Беседа с учениками. Вопросы.
- •III. Выводы по уроку.
- •Урок 66 (134). Система образов и главный образ пьесы
- •Ход урока
- •I. Материалы для учителя:
- •II. Беседа с учениками.
- •III. Выводы по уроку.
- •Урок 65 (133). Итоговый урок по творчеству а. П. Чехова
- •Литература
- •Раздел XVI. Два урока по зарубежной литературе Уроки 67-68 (135-136) Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832) и его трагедия «Фауст»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Сообщение учащегося:
- •III. Слово учителя.
- •IV. Сообщение ученика.
- •V. Слово учителя.
- •VI. Беседа с учащимися:
- •VII. Слово учителя.
- •VIII. Сообщение учащегося.
- •Iх. Эпизод «у городских ворот»:
- •I. Слово учителя.
- •II. Аналитическое рассмотрение сложной проблематики повести.
- •III. Слово учителя.
- •Тест по творчеству м. Ю. Лермонтова Вариант I
- •Тест по творчеству м. Ю. Лермонтова Вариант II
- •Тест по поэме н. В. Гоголя «Мертвые души»
- •Тест по пьесе а. Н. Островского «Бесприданница»
- •Тест по пьесе а. Н. Островского «Гроза» Вариант I
- •Тест по пьесе а. Н. Островского «Гроза» Вариант II
- •Тест по роману и. А. Гончарова «Обломов» Вариант I
- •Тест по роману и. А. Гончарова «Обломов» Вариант II
- •Тест по творчеству и. С. Тургенева Вариант I
- •Тест по творчеству и. С. Тургенева Вариант II
- •Тест по творчеству н. А. Некрасова Вариант I
- •Тест по творчеству н. А. Некрасова Вариант II
- •Тест по теории литературы
- •Тест по роману ф. И. Тютчева Вариант I
- •Тест по творчеству ф. И. Тютчева Вариант II
- •Тест по роману ф. М. Достоевского Вариант I
- •Тест по роману ф. М. Достоевского Вариант II
- •Тест по повести «Леди Макбет Мценского уезда»
- •Тест по повести «Очарованный странник»
- •Тест по роману л. Н. Толстого Вариант I
- •Тест по роману л. Н. Толстого Вариант II
- •Тест по пьесе а. П. Чехова «Вишневый сад»
- •Список использованной литературы
III. Семья в понимании л. Н. Толстого.
Как часто употребляет Толстой слово семья, семейство для обозначения дома Ростовых! Каким теплым светом и уютом веет от этого, такого привычного и доброго всем слова! За этим словом — мир, согласие, любовь.
— Чем похожи дом Болконских и дом Ростовых?
(Прежде всего чувством семьи, духовным родством, патриархальным укладом (общими чувствами горя или радости охвачены не только члены семьи, но даже их слуги: «Лакеи Ростовых радостно бросились снимать с него (Пьера) плащ и принимать палку и шляпу», «Николай занимает денег у Гаврилы на извозчика»; камердинер Ростовых так же предан дому Ростовых, как и Алпатыч — дому Болконских. «Семейство Ростовых», «Болконские», «Дом Ростовых»; «усадьба Болконских» — уже в этих определениях чувство соединенности очевидно: «В Николин день, в именины князя, вся Москва была у подъезда его (Болконского) дома...». «Дом князя был не то, что называется «свет», но это был такой маленький кружок, о котором хотя и не слышно было в городе, но в котором лестнее всего было быть принятым…».)
— Назовите отличительную черту домов Болконских и Ростовых.
(Гостеприимность — отличительная черта этих домов: «Даже в Отрадном собиралось до 400 гостей», в Лысых Горах — до ста гостей четыре раза в год. Наташа, Николай, Петя честны, искренни, откровенны друг с другом; открывают душу родителям, надеясь на полное взаимопонимание (Наташа — маме о любви к себе; Николай — отцу даже о проигрыше 43 тысяч; Петя — всем домашним о желании уйти на войну...); дружны Андрей и Марья (Андрей — отцу о жене). Обе семьи отличаются огромной заботой родителей о детях: Ростова — старшая колеблется между выбором — подводы для раненых или фамильные ценности (будущая материальная обеспеченность детей). Сын — воин — гордость матери. Она занимается воспитанием детей: гувернеры, балы, выезды в свет, молодежные вечера, пение Наташи, музыка, подготовка к учебе в университете Пети; планы об их будущей семье, детях. Детей Ростовы и Болконские любят больше, чем себя: Ростова — старшая не переносит смерти мужа и младшего Пети; старик Болконский любит детей страстно и трепетно, даже строгость и требовательность его идут только от желания добра детям.)
— Чем интересна личность старика Болконского Толстому и нам, читателям?
(Болконский привлекает и Толстого, и современного читателя своей незаурядностью. «Старик с зоркими умными глазами», «с блеском умных и молодых глаз», «внушающий чувство почтительности и даже страха», «был резок и неизменно требователен». Друг Кутузова, он еще в молодости получил генерал-аншефа. И опальный, он не переставал интересоваться политикой. Его энергичный ум требует выхода. Николай Андреевич, почитая только две людские добродетели: «деятельность и ум», «постоянно был занят то писанием своих мемуаров, то выкладками из высшей математики, то точением табакерок на станке, то работой в саду и наблюдением над постройками…». «Он сам занимался воспитанием своей дочери». Недаром у Андрея настоятельная требовательность общаться с отцом, ум которого он ценит и аналитическим способностям которого не перестает удивляться. Гордый и непреклонный, князь просит сына «записки... государю передать после... моей смерти». А для Академии он приготовил премию тому, кто напишет историю суворовских войн... Здесь мои ремарки, после меня читай для себя, найдешь пользу».
Он создает ополчение, вооружает людей, старается быть полезным, приложить свой воинский опыт на практике. Николай Андреевич сердцем видит священность сына и сам помогает ему в трудном разговоре об оставляемой жене и будущем ребенке.
И незаконченный старым князем год для испытания чувств Андрея и Наташи — это тоже попытка оградить от случайностей и бед чувство сына: «Был сын, которого жалко было отдавать девчонке».
Воспитанием и обучением детей старый князь занимался сам, не доверяя и не перепоручая этого никому.)
— Почему Болконский требователен к дочери до деспотизма?
(Ключ к разгадке — во фразе самого Николая Андреевича: «А чтобы ты была похожа на наших глупых барышень, я не хочу». Источником людских пороков он считает праздность и суеверие. А главным условием деятельности — порядок. Отец, гордящийся умом сына, знает, что между Марьей и Андреем не только полное взаимопонимание, но и искренняя дружба, основанная на единстве взглядов. Мыслей... Он понимает, как богат духовный мир его дочери; знает, какой красивой она может быть в минуты душевного волнения. Поэтому так мучителен для него приезд и сватовство Курагиных, этой «глупой, бессердечной породы».)
— Когда и как заявит о себе отцовская гордость в княжне Марье?
(Она сумеет отказаться от Анатоля Курагина, которого отец привез свататься к Болконским, она с негодованием отклонит покровительство французского генерала Рома; сумеет подавить гордость в сцене прощания с разорившимся Николаем Ростовым: «не лишайте меня вашей дружбы». Даже скажет фразой отца: «Мне будет больно».)
— Как проявляется порода Болконских в князе Андрее?
(Как и его отец. Андрей разочаруется в свете и уйдет в армию. Мечту отца о совершенном воинском уставе захочет воплотить сын, но работа Андрея не будет оценена. Сына товарища по службе Кутузов определит в адъютанты и будет писать Николаю Андреевичу, что Андрей обещает быть выдающимся офицером. Мужество и личная храбрость молодого Болконского в Аустерлицком сражении не приводят героя к вершинам личной славы, а участие в Шенграбенском сражении убеждает в том, что истинный героизм скромен, а герой — внешне обычен. Поэтому так горько видеть капитана Тушина, который, по убеждению Андрея, «обязаны успехом дня», на собрании офицеров высмеянным и наказанным. Только Андрей вступится за него, сумеет пойти против общего мнения.
Деятельность Андрея так же неустанна, как и работа отца... Работа в комиссии Сперанского, попытка составить и утвердить свой план расположения войск у Шенграбена, освобождение крестьян, улучшение условий их жизни. Но во время войны сын, как и его отец, видит главный интерес в общем ходе военного дела.)
— В каких сценах с особой силой проявится чувство отцовства в старике Болконском?
(Николай Андреевич не доверяет никому не только судьбу, но даже воспитание своих детей. С каким «внешним спокойствием и внутренней злобой» он дает согласие на брак Андрея с Наташей; невозможность разлучиться с княжной Марьей толкает его на отчаянные поступки, злобные, желчные: при женихе скажет дочери: «... уродовать себя нечего — и так дурна». Сватовством Курагиных он был оскорблен за свою дочь. Оскорбление самое больное, потому что оно относилось не к нему, к дочери, которую он любил больше себя».)
Перечитайте строки о том, как реагирует старик на признание сына в любви к Ростовой: кричит, потом «разыгрывает тонкого дипломата»; те же приемы, что и при сватовстве Курагиных к Марье.
— Как воплотит Марья отцовский идеал семьи?
(По-отцовски требовательна она станет к своим детям, наблюдая их поведение, поощряя за добрые поступки и наказывая за злые. Мудрая жена, она сумеет воспитать в Николае потребность советоваться с собой, а заметив, что его симпатии — на стороне младшей дочери, Наташи, попеняет ему за это. Она будет укорять себя за не достаточную, как ей кажется, любовь к племяннику, но мы знаем, что слишком чиста душой и честна Марья, что никогда она не изменила памяти любимого брата, что для нее Николенька — продолжение князя Андрея. «Андрюшей» назовет она своего старшего сына.)
— Как доказывает Толстой свою мысль нет нравственного стержня в родителях — не будет его и в детях?
(Василь Курагин — отец троих детей, но все его мечты сводятся к одному: пристроить их повыгоднее, сбыть с рук. Позор сватовства все Курагины переносят легко. Анатоль, нечаянно встретившийся в день сватовства Марье, держит в объятиях Бурьен. Элен спокойно и с застывшей улыбкой красавицы снисходительно относилась к затее родных и близких выдать ее замуж за Пьера. Он, Анатоль, лишь слегка раздосадован неудачной попыткой увезти Наташу. Только единожды изменит им их «выдержка»: Элен закричит от страха быть убитой Пьером, а ее брат заплачет, как женщина, потеряв ногу. Их спокойствие — от равнодушия ко всем, кроме себя: у Анатоля «была драгоценная для света способность спокойствия и ничем не изменяемая уверенность». Их душевную черствость, подлость заклеймит честнейший и деликатнейший Пьер, поэтому и прозвучит обвинение из его уст, как выстрел: «Где вы, там разврат, зло».
Они чужды толстовской этике. Эгоисты замкнуты только на себе. Пустоцветы. От них ничего не родится, ибо в семье надо уметь отдавать другим тепло души и заботу. Они же умеют только брать: «Я не дура, чтобы рожать детей» (Элен), «Надо брать девушку, пока она еще цветок в бутоне» (Анатоль).)
— Браки, построенные по расчету... Станут ли они семьей в толстовском понимании этого слова?
(Сбылась мечта Друбецкого, Берга: они женились удачно. В их домах все так же, как во всех богатых домах. Все, как и должно быть: комильфо. Но перерождение героев не происходит. Чувств нет. Душа молчит.)
— А ведь истинное чувство любви перерождает любимых героев Толстого. Опишите его.
(Даже «умствующий» князь Андрей, влюбленный в Наташу, кажется Пьеру другим: «князь Андрей казался и был совсем другим, новым человеком».
Для Андрея любовь Наташи — все: «счастье, надежда, свет». «Это чувство сильнее меня». «Я бы не поверил тому, кто бы мне сказал, что я могу так любить». «Я не могу не любить света, я не виноват в этом», «никогда не испытывал ничего подобного». «Князь Андрей с сияющим, восторженным и обновленным к жизни лицом остановился перед Пьером…»
Наташа всей душой отзывается на любовь Андрея: «Но такого, такого со мной никогда не бывало». «Я не перенесу разлуки» …
Наташа оживает после гибели Андрея под лучами любви Пьера: «Все лицо, походка, взгляд, голос — все вдруг изменилось в ней. Неожиданные для нее самой сила жизни, надежды на счастье всплыли наружу и требовали удовлетворения», «Перемена... удивила княжну Марью».
Николай «с женой сходился все ближе и ближе, с каждым днем открывая в ней новые душевные сокровища». Он счастлив душевным превосходством над ним жены и стремится быть лучше.
Неизведанно дотоле счастье любви к мужу и детям делает Марью еще внимательнее, добрее и нежнее: «никогда, никогда не поверила бы, — прошептала она сама с собой, — что можно быть такой счастливой».
А Марья переживает из-за вспыльчивости мужа, переживает болезненно, до слез: «Она никогда не плакала от боли или досады, но всегда от грусти и жалости. И когда она плакала, лучистые глаза ее при обретали неотразимую прелесть». В ее лице, «страдающем и любящем», находит теперь Николай ответы на мучающие его вопросы, гордится его и боится ее потерять.
После разлуки Наташа встречает Пьера; ее разговор с мужем идет новым путем, противным всем законам логики... Уже потому, что в одно и то же время говорилось о совершенно различных предметах... Это было вернейшим признаком того, «что они вполне понимают друг друга».)
Любовь дает зоркость их душам, силу — их чувствам.
Они могут пожертвовать всем для любимого, для счастья других. Пьер безраздельно принадлежит семье, а она — ему. Наташа оставляет все свои увлечения. У нее есть нечто более важное, самое дорогое — семья. А семье важен главный ее талант — талант заботы, понимания, любви. Они: Пьер, Наташа, Марья, Николай — воплощение мысли семейной в романе.
— Но сам эпитет «семейный» у Толстого гораздо шире и глубже. Можете это доказать?
(Да, семейный кружок — батарея Раевского; отец и дети — капитан Тушин и его батарейцы; «все, как дети смотрели»; отец солдатам — Кутузов. А девочке Малашке Кутузов — дедушка. Так по-родственному она назовет полководца. Кутузов, узнав от Андрея о смерти Николая Андреевича, скажет, что теперь отец для князя — он. Солдаты переставали слова Каменский — отец на Кутузов — отец. «Сын, беспокоящийся о судьбе Родины», — Багратион, который в письме к Аракчееву выскажет сыновье беспокойство и любовь к России.
И русская армия — это тоже семья, с особым, глубинным чувством братства, объединенности перед общей бедой. Выразитель народного мироощущения в романе — Платон Каратаев. Он, со своим отцовским, отеческим отношением ко всем, стал для Пьера и для нас идеалом служения людям, идеалом доброты, совестливости, образцом жизни «нравственной» — жизни по Богу, жизни «для всех».
Поэтому вместе с Пьером мы спрашиваем Каратаева: «Что одобрил бы он?» И слышим ответ Пьера Наташе: «Одобрил бы нашу семейную жизнь. Он так желал видеть во всем благообразие, счастье, спокойствие, и я с гордостью показал бы ему нас». Именно в семье Пьер приходит к выводу: «...ежели порочные люди связаны между собой и составляют силу, то людям честным надо сделать только то же самое. Ведь как просто».)
— Может быть, Пьер воспитанный вне семьи, именно семью поставил он в центр своей будущей жизни?
(Удивительны в нем, мужчине, детская совестливость, чуткость, умение сердцем отозваться на боль другого человека и облегчить его страдания. «Пьер улыбнулся своею доброю улыбкой», «Пьер неловко сидел посредине гостиной», «он был стеснителен». Он чувствует отчаяние матери, потерявшей ребенка в горящей Москве; сопереживает горю Марьи, потерявшей брата; считает себя обязанным усовестить Анатоля и просит его уехать, а в салоне Шерер и жены он будет отрицать слухи о побеге Наташи с Анатолем. Поэтому цель его общественного служения — добро, «деятельная добродетель».)
— В каких сценах романа это свойство души Пьера проявляется особенно ярко?
(Большим ребенком, дитей называют Пьера и Николай, и Андрей. Болконский именно ему, Пьеру, доверит тайну любви к Наташе. Ему поручит Наташу — невесту. К нему, Пьеру, посоветует ей обратиться в трудную минуту. «Золотым сердцем», славным малым, настоящим другом будет Пьер в романе. Именно с ним будет советоваться тетя Наташи — Ахросимова относительно любимой племянницы. А ведь это он, Пьер, познакомит Андрея и Наташу на первом в ее жизни взрослом балу. Он заметит смятенность чувств Наташи, которую никто не пригласил танцевать, и попросит своего друга Андрея ангажировать ее.)
— В чем схожесть и различия душевного устройства Пьера и Наташи?
(Строй души Наташи и Пьера во многом схож. Пьер в сокровенной беседе с Андреем признается другу: «Я чувствую, что, кроме меня, надо мной живут духи и что в этом мире есть правда», «мы жили и будем жить вечно там, во всем (он указал на небо)». Наташа «знает», что в прежней жизни все были ангелами. Эту связь первым и очень остро почувствовал Пьер (он ведь старше) и невольно переживал за судьбу Наташи: радовался и отчего-то грустил, когда слушал признание Андрея о любви к Ростовой. Он словно чего-то страшился.
Но ведь и Наташа будет страшиться за себя и за Андрея: «Как я боюсь и за него и за себя, и за все мне страшно...» И к чувству любви к ней Андрея будет примешано чувство страха и ответственности за судьбу этой девочки.
Не таким будет чувство у Пьера и Наташи. Любовь возродит их души. Места сомнения в душе не останется, все заполнит любовь.
Но проницательный Толстой видел, что еще в 13 лет Наташа своей отзывчивой на все истинно красивое и доброе душой отметила Пьера: за столом переводит взгляд с Бориса Друбецкого, которого по клялась «любить до самого конца», на Пьера; Пьер — тот первый взрослый мужчина, которого приглашает на танец, именно для Пьера девочка Наташа берет веер и разыгрывает из себя взрослую. «Я его очень люблю».
«Неизменная нравственная определенность» Наташи и Пьера прослеживается на протяжении всего романа. «Он не желал заискивать общественного благоволения», строил жизнь на внутренних личных основаниях: надеждах, устремлениях, целях, в основе которых был все тот же интерес семьи; Наташа делает то, что подсказывает ей сердце. В сущности Толстой подчеркивает, что «делать добро» у его любимых героев означает отвечать «чисто интуитивно, сердцем и душой» окружающим. Наташа и Пьер чувствуют, понимают, «свойственной им чуткостью сердца», малейшую фальшь. Наташа в 15 лет говорит брату Николаю: «Не сердись, но я знаю, что ты на ней (Соне) не женишься». «Наташа со своею чуткостью тоже заметила состояние брата», «Она умела понять то, что было... во всяком русском человеке», Наташа в науках Пьера «ничего не понимает», но приписывает им большую важность. Они никогда и никем «не пользуются» и призывают только один вид связи — душевное родство. Они истинно него дуют, переживают: плачут, кричат, смеются, делятся секретами, отчаиваются и снова ищут смысл жизни в заботе о других.)
— Каково значение детей в семьях Ростовых и Безуховых?
(Дети для людей, «несемейных» — крест, обуза, тяжесть. И только для семейных они — счастье, смысл жизни, сама жизнь. Как рады Ростовы возвращению с фронта в отпуск Николая, любимца и героя! С какой любовью и бережением берет на руки детей Николая и Пьер! Помните одинаковое выражение на лице Николая и его любимицы — черноглазой Наташи? Помните, с какой любовью Наташа вглядывается в родные ей черты лица младшего сына, находя его похожим на Пьера? Марья счастлива в семье. Ни одной похожей на счастливые семейные картины мы не найдем у Курагиных, Друбецких, Бергов, Карагиных. Помните, Друбецкому было «неприятно вспоминать о детской любви к Наташе», а все Ростовы только дома абсолютно счастливы: «Все кричали, говорили, целовали Николая в одно и то же время», здесь, дома, среди родных, Николай счастлив так, как не был счастлив уже полтора года. Семейный мир для любимых героев Толстого — мир детства. В самые трудные моменты своей жизни Андрей и Николай вспоминают родных: Андрей на Аустерлицком поле вспоминает о доме, Марье; под пулями — о наказе отца. Раненный Ростов в минуты забытья видит родной дом и всех своих. Эти герои — живые, понятные нам люди. Их переживания, горе, радость не могут не трогать.)
— Можно ли сказать, что у героев романа детская душа?
(У них, любимых героев автора, свой мир, высокий мир добра и красоты, детский чистый мир. В мир зимней сказки переносят себя Наташа и Николай в святочную ночь. В волшебном сне наяву проводит последнюю в своей жизни ночь на фронте 15-летний Петя Ростов. «Ну-ка, наша Матвевна», — говорил про себя Тушин. «Матвевной» представлялась в его воображении пушка (большая, крайняя, старинного литья...). И мир музыки тоже объединяет героев, возвышая, одухотворяя их. Петя Ростов во сне руководит невидимым оркестром, «княжна Марья играла на клавикордах», Наташу учит пению известный итальянец. Николай выходит из нравственного тупика (проигрыш Долохову в 43 тысячи!) под воздействием пения сестры. И книги в жизни этих героев играют важную роль. Андрей запасается в Брюнне «на поход книгами». Николай положил себе за правило не покупать новой книги, не прочитав прежде старых. Мы увидим с книгой в руках Марью, Наташу и никогда — Элен.)
