- •Міністерство Освіти і Науки України
- •З історії методів
- •2. Лексико-перекладний або аналітичний метод
- •3. Перекладні методи
- •4. Прямі методи
- •5. Усний метод Гарольда Пальмера
- •6. Методична система навчання читання Майкла Уеста
- •7. Аудіо-лінгвальний метод
- •8. Аудіо-візуальний метод
- •9. Змішаний метод
- •10. Свідомо - порівняльний метод
- •11. Свідомо - практичний метод
- •Сучасні методи навчання ім
- •Комунікативний системно-діяльнісний метод
- •Проектний метод
- •Метод використання компютерних технологій у навчанні учнів
- •Метод гри у розвитку усного мовлення на уроках іноземної мови( натуральний метод)
- •Комунікативний метод
- •10. "Мовчазний" метод
- •11. Груповий метод
- •Висновок
10. "Мовчазний" метод
Особливого поширення набувають наприкінці XX ст. ідеї "автономії" учнів у навчальному процесі. Автономія навчання тісно пов'язана з поворотом до орієнтованого на учня навчання, що перегукується з поняттями індивідуалізації навчання. Так, одним із основних принципів "мовчазного" методу, розробленого Галебом Гатегно, є підпорядкованість навчання учінню. Цим визначається "мовчазна" роль учителя та одночасно велика мовленнєва активність і самостійність тих, хто навчається. У навчанні широко використовуються жести вчителя, кольорові звукові та вокабулярні таблиці, кубики для демонстрації введення та засвоєння звуків, слів, структур у діях і ситуаціях. Учитель ніби виконує роль драматурга: він пише сценарій, визначає дійових осіб, моделює їх дії, готує необхідні вербальні та невербальні опори, задає тон, створює атмосферу для комунікації та, спостерігаючи за процесом засвоєння, дає оцінку його учасникам.
11. Груповий метод
Широке розповсюдження отримав також так званий "груповий метод", запропонований чиказьким професором психології Чарльзом Карреном. Основні принципи навчання були запозичені із сфери стосунків консультанта з клієнтом; вони орієнтовані на поєднання пізнавальних та емоційних процесів навчання. Це передбачає тісну взаємодію вчителя і тих, хто навчається, в комунікативних ситуаціях без опори на підручник.
Висновок
Сучасні методи навчання прагнуть формувати в учнів ціннісне ставлення до мови, розкривати його як відображення соціокультурної реальності, як феномен культури національної та загальнолюдської. Це один з основних шляхів до створення (через вивчення мови) ефективної основи для інтернаціонального взаєморозуміння. Жоден з методів навчання, будучи використаний сам по собі, не забезпечує потрібних результатів. Застосування будь-яких методів навчання має здійснюватися не саме по собі, а в контексті педагогічної системи, з урахуванням її елементів і особливостей, контингенту учнів, цілей навчання і виховання, змісту навчання і т.д. Застосування того чи іншого методу має бути методично забезпечено, без чого його навчальні можливості не будуть реалізовані. Для того, щоб здійснити обґрунтування вибору методів, необхідно, насамперед, знати можливості та обмеження всіх методів навчання іноземної мови, розуміти, які завдання і за яких умов успішно вирішуються за допомогою тих чи інших методів, а для яких завдань вони даремні або малоефективні.