1)Технологии формирование критического мышления. Ркмчп.

Технология РЧКМП разработана Международной читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики, в настоящее время реализуется более чем в 29 странах мира.

Технология РКМЧП представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов;

• умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

• умение задавать вопросы, самостоятельно формулируя гипотезу;

• умение решать проблемы;

• умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

• умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

• способность самостоятельно заниматься своим обучением (анадемическая мобильность);

• способность брать на себя ответственность;

• способность участвовать в совместном принятии решения;

• способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Технология "РКМЧП"

• универсальная

• проникающая

• "надпредметная"

• открытая диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

Может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, общество, ин.яз, география, экология и др)

2) Восприятие информации в критическом мышлении.

Восприятие информации происходит в три этапа. Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний:

• подготовительный – стадия вызова;

• восприятие нового – стадия осмысления;

• присвоение информации – стадия рефлексии.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. Хороший прием, который может использоваться на данной стадии - это "мозговая атака". На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".

Вызов направлен на:

вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу;

активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. направлена на:

вспоминание того, что ему известно по данному вопросу;

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

Вызов

Мозговой штурм; кластер; рассказ; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т.д.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

Стадия осмысления:

Маркировочная таблица ( 5 - я так и думал, + - новая информация, + ! - очень ценная информация , - - у меня по-другому, ? - не очень понятно, я удивлён).

Взаимоопрос и взаимообучение (например, задать друг другу вопросы).

Двойной дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).

Стадия направлена на:

сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией;

постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». направлена на:

восприятие (аудийное, визуальное), текста;

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме. На этой стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося. Кроме того, могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова; б) возврат к ключевым словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам; г) возврат к кластерам.

Данная стадия направлена на:

возвращение учащихся к первоначальным записям-предположениям;

внесение изменений, дополнений;

творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.