8. Этапы проблемного обучения в высшей школе

Постановка педагогом проблемных ситуаций ставит своей целью активизацию усилий учащихся по разрешению соответствующего противоречия. В педагогической теории считается, что продуктивную познавательную деятельность учащегося в условиях проблемной ситуации и, соответственно, процесс проблемного обучения можно свести к следующим основным характерным этапам:

-возникновение (постановка) проблемной ситуации;

осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи);

-поиск способа решения проблемной задачи путем итерации догадок, гипотез и т.п. с попыткой соответствующего обоснования;

доказательство гипотезы;

-проверка правильности решения проблемной задачи.

9. Кредитно-модульная система организации учебного процесса

Кредитно-модульная система организации учебного процесса — это модель организации учебного процесса, которая основывается на объединении модульных технологий обучения и зачетных кредитов или зачетных образовательных единиц.

Организация и совершение учебного процесса — это многогранная и сложная система действия и взаимодействия.

Внимание в кредитно-модульной системе сосредоточено на двух её характеристиках:

- на самостоятельной работе студентов;

- на ведении кредитно-модульной системы организации учебного процесса и рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов.

Современное положение развития информационного обеспечения открывает широкие возможности доступа к источникам информации и поэтому частично смешивает акценты в планировании учебного процесса в сторону самостоятельной работы.

Кредитно-модульной системе, как неотъемлемому атрибуту Болонской декларации, предоставляются две основные функции:

1. Содействие мобильности студентов и преподавателей и упрощения переходов из одного университета в другой.

2. Четкое определение объемов проведенной студентом работы с учетом всех видов учебной и научной деятельности. Сумма кредитов определяет, на что способен студент, который учится по той или другой программе.

Внедрение кредитно-модульной системы является важным фактором для стимулирования эффективной работы преподавателя и студента.

10. Основные особенности и отличия модульного обучения от традиционного

Модульное обучение интегрирует все прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

1. Программное обучение. Заимствуется идея активности ученика в процессе четких действий.

2. Теория поэтапного формирования умственных действий. Используется самая ее суть – ориентировочная форма деятельности.

3. Кибертенический подход. Обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление.

4. Психология. Используется рефлексивный подход.

5. Дифференциация, оптимизация, проблемность обучения. Все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Отличия модульного обучения от традиционного

Традиционное обучение	Модульное обучение
Фронтальные формы обучение	Индивидуальная форма обучения
Общий темп учебно-познавательной деятельности	Индивидуальный темп учебно-познавательной деятельности
Содержание обучение представлено поурочным изучением материала	Содержание обучения представлено законченными информационными блоками
Дидактическая цель формируется для класса в целом без учета индивидуальных особенностей учащихся	Дидактическая цель формируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения
Преобладает объяснительно-иллюстративный способ преподавания	Осуществляется деятельностный характер обучения, способствует развитию интересов и способностей ученика
Форма общения учитель – ученик устная при изучении нового материала	Форма общения учитель – ученик письменная через модули плюс личное индивидуальное общение
Самостоятельной работе ученика отводится недостаточное количество времени. Действия ученика не всегда осознанны, спланированы, направлены	Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке
Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся более жесткое	Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули непосредственно, более мягкое, сугубо целенаправленное
Есть проблема свободного (внеурочного) времени для индивидуальных консультаций учащихся	Нет. Все осуществляется на уроке
Психологическая проблема – страх ученика перед оценкой	Снимается