№1Физиология.Предмет, цели, задачи и методы физиологии, ее связь с другими медико-биологическими дисциплинами.Термин физиология проистекает из греческого словосочетания physis – природа и logos – учение, что в переводе означает наука о закономерностях и механизмах процессов жизнедеятельности животного организма, протекающих на всех уровнях его структурной организации. Главной целью возраст-ной физиологии служит установление особенностей и механизмов функционирования организма чел на всем протяжении его жизни. Они служат фундаментом для построения мероприятий по сохранению и содержанию физ-го и псих-го здоровья. К цели курса возрастной физи-ологии следует отнести следующие задачи: 1.Сориентировать буду-щих преподавателей в анатомо-физиологических особенностях детей и подростков. 2.Сформировать правильное диалектическое понимание основных закономерностей развития. 3.Ознакомить с условно-рефле-кторными принципами процесса обучения и физиологическими меха-низмами столь сложных психических процессов как восприятие, ощу-щение, понятие, представление, внимание, память, мышление, эмоции и речь. 4.Развить у потенциальных учителей и воспитателей умение испо-льзовать полученные знания в повседневной деятельности для органи-зации здравоохраняющей ее стратегии. 5.Стимулировать студентов к самостоятельным поискам решения проблем, связанных с совершенст-вованием образовательного процесса, направленного на сотворение ли-чности, гармонично - сочетающей в себе физ-е, псих-е, морально – нра-вственноесовершенство. Положение способствует его нормализации. В своих изысканиях возрастная физиология широко привлекает данные и методический потенциал др наук биологического направления. Прежде всего, речь идет о таких направлениях как клеточная, частная, эволюц-ионная, сравнительная, экологическая физиология, равно как биофизи-ка и биохимия, предметом кот служат метаболические реакции, лежащ-ие в основе любого физиолог-ого акта. Неразрывное единство структу-ры и функции, их взаимообусловленность определяют тесную связь фи-зиологии развития с морфологическими науками – анатомией, гистоло-гией,цитологией и эмбриологией, кот они оперируют.То же касается за-конов генетики, равно как и антропологии, всесторонне изучающей чел. Ее приемы, подходы и средства используются для установления возрас-тных морфо-функциональных нормативных показателей и биолог-го возраста.Очевидна близость развития и к психологии, педагогике, соци-ологии, педиатрия, валеологии, теория и практика физ воспитания. Для них она служит естественно – научной основой, своеобразной средой. №2. Основные этапы развития физиологии, ее значение как фундаментальной наукинаучное изучение возрастных особенностей детского организма началось сравнительно недавно – во второй половине XIX в. Вскоре после открытия закона сохранения энергии физиологи обнаружили, что ребенок потребляет в течение суток ненамного меньше энергии, чем взрослый, хотя размеры тела ребенка намного меньше. Этот факт требовал рационального объяснения. В поисках этого объяснения немецкий физиолог Макс Рубнер провел изучение скорости энергетического обмена у собак разного размера и обнаружил, что более крупные животные в расчете на 1 кг массы тела расходуют энергии значительно меньше, чем мелкие. Подсчитав площадь поверхности тела, Рубнер убедился, что отношение количества потребляемой энергии пропорционально именно величине поверхности тела – и это неудивительно: ведь вся потребляемая организмом энергия должна быть выделена в окружающую среду в виде тепла, т.е. поток энергии зависит от поверхности теплоотдачи. Именно различиями в соотношении массы и поверхности тела Рубнер объяснил разницу в интенсивности энергетического обмена между крупными и мелкими животными, а заодно – между взрослыми и детьми. «Правило поверхности» Рубнера стало одним из первых фундаментальных обобщений в физиологии развития и в экологической физиологии. Этим правилом объясняли не только различия в величине теплопродукции, но также в частоте сердечных сокращений и дыхательных циклов, легочной вентиляции и объеме кровотока, а также в других показателях деятельности вегетативных функций. Во всех этих случаях интенсивность физиологических процессов в детском организме существенно выше, чем в организме взрослого. Такой сугубо количественный подход характерен для немецкой физиологической школы XIX в., освященной именами выдающихся физиологов Э.Ф.Пфлюгера, Г.Л.Гельмгольца и других. Их трудами физиология была поднята до уровня естественных наук, стоящих в одном ряду с физикой и химией. Однако русская физиологическая школа, хотя и уходила корнями в немецкую, всегда отличалась повышенным интересом к качественным особенностям и закономерностям. Выдающийся представитель русской педиатрической школы доктор Николай Петрович Гундобин еще в самом начале XX в. утверждал, что ребенок – не просто маленький, он еще и во многом не такой, как взрослый. Его организм устроен и работает иначе, причем на каждом этапе своего развития детский организм прекрасно приспособлен к тем конкретным условиям, с которыми ему приходится сталкиваться в реальной жизни. Эти идеи разделял и развивал замечательный русский физиолог, педагог и гигиенист Петр Францевич Лесгафт, заложивший основы школьной гигиены и физического воспитания детей и подростков. Он считал необходимым глубокое изучение детского организма, его физиологических возможностей. Наиболее отчетливо центральную проблему физиологии развития сформулировал в 20-е годы XX в. немецкий врач и физиолог Э.Гельмрейх. Он утверждал, что различия между взрослым и ребенком находятся в двух плоскостях, которые необходимо рассматривать по возможности независимо, как два самостоятельных аспекта: ребенок как маленький организм и ребенок как развивающийся организм. В этом смысле «правило поверхности» Рубнера рассматривает ребенка только в одном аспекте – именно как маленький организм. Значительно более интересными представляются те особенности ребенка, которые характеризуют его как организм развивающийся.К одной из таких принципиальных особенностей относится открытое в конце 30-х годов Ильей Аркадьевичем Аршавским неравномерное развитие симпатических и парасимпатических влияний нервной системы на все важнейшие функции детского организма. И.А.Аршавский доказал, что симпатотонические механизмы созревают значительно раньше, и это создает важное качественное своеобразие функционального состояния детского организма. Симпатический отдел вегетативной нервной системы стимулирует активность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также обменные процессы в организме. Такая стимуляция вполне адекватна для раннего возраста, когда организм нуждается в повышенной интенсивности обменных процессов, необходимой для обеспечения процессов роста и развития. По мере созревания организма ребенка усиливаются парасимпатические, тормозящие влияния. В результате снижается частота пульса, частота дыхания, относительная интенсивность энергопродукции. Проблема неравномерности гетерохронности (разновременности) развития органов и систем стала центральным объектом исследования выдающегося физиолога академика Петра Кузьмича Анохина и его научной школы. Им была в 40-е годы сформулирована концепция системогенеза, согласно которой последовательность разворачивающихся в организме событий выстраивается таким образом, чтобы удовлетворять меняющимся по ходу развития потребностям организма.

3. Организм как единое целое, внешняя и внутренняя среда организма (гомеостаз), его изменения с возрастом.Человеческий организм- многоуровневая, сложноорганизованная совокупность иера-рхически выстроенных( сподчинённых )компонентов. Элементарными единицами- отличные по форме, размерам и выполняемым функциям клетки. Обьединяясь друг с другом по своему назначению они образу-ют ткани, а те –органы, совокупность органов обеспечивает выполне-ние определённых функций, создают соответствующие системы. Гоме-оста́з (др.-греч.- одинаковый, подобный и -стояние, неподвижность) — саморегуляция, способность открытой системы сохранять постоянство своего внутреннего состояния посредством скоординированных реак-ций, направленных на поддержание динамического равновесия. Стрем-ление системы воспроизводить себя, восстанавливать утраченное рав-новесие, преодолевать сопротивление внешней среды. Внутренняя сре-да организма - совокупность жидкостей организма, находящихся внут-ри него, как правило, в определённых резервуарах (сосуды) и в естеств-енных условиях никогда не соприкасающихся с внешней окружающей средой, обеспечивая организму гомеостаз. К внутренней среде орган-изма относятся кровь, лимфа, тканевая и спинномозговая жидкости. Ре-зервуаром для первых двух являются сосуды, соответственно кровено-сные и лимфатические, для спинномозговой жидкости -желудочки мо-зга, подпаутинное пространство и спинномозговой канал.Тканевая жид-кость не имеет собственного резервуара и располагается между клетка-ми в тканях тела.С первых мгновений жизни и до самой последней ми-нуты человек взаимодействует с внешней средой.Она окружает его все-гда, везде и всюду. Это взаимодействие есть необходимое условие для нормального роста и развития человека. Без этого жизнь чел невозмож-на. Именно под влиянием внешней среды происходит формирование структуры и функций организма человека в различные периоды жизни. Но особенно это заметно в раннем возрасте, когда совершенствуется деятельность всех систем организма. Внешняя среда стимулирует формирование ответных реакций орг-ма. Постоянство внутренней среды орг-ма и относительная устойчивость физико-хим-х показателей в детском возрасте обеспечиваются при выраженном преобладании анаболи-ческих процессов обмена над катаболическими. Это явл непременным условием роста и отличает детский организм от орг-ма взрослых, у кот интенсивность метаболических процессов находится в состоянии дина-мического равновесия. В связи с этим нейроэндокринная регуляция го-меостаза дет-го орг-ма оказывается более напряженной,чем у взрос-х.

4.Обмен веществ и энергии, понятие о росте и развитии организма.

Обмен веществ и энергии - это совокупность физических, химических и физиологических процессов превращения веществ и энергии в живых организмах, а также обмен веществами и энергией между организмом и окружающей средой. Обмен веществ у живых организмов заключается в поступлении из внешней среды различных веществ, в превращении и использовании их в процессах жизнедеятельности и в выделении образующихся продуктов распада в окружающую среду. Все происходящие в организме преобразования вещества и энергии объединены общим названием - метаболизм (обмен веществ). На клеточном уровне эти преобразования осуществляются через сложные последовательности реакций, называемые путями метаболизма, и могут включать тысячи разнообразных реакций. Эти реакции протекают не хаотически, а в строго определенной последовательности и регулируются множеством генетических и химических механизмов. Метаболизм можно разделить на два взаимосвязанных, но разнонаправленных процесса: анаболизм (ассимиляция) и катаболизм (диссимиляция). Анаболизм - это совокупность процессов биосинтеза органических веществ (компонентов клетки и других структур органов и тканей). Он обеспечивает рост, развитие, обновление биологических структур, а также накопление энергии (синтез макроэргов). Анаболизм заключается в химической модификации и перестройке поступающих с пищей молекул в другие более сложные биологические молекулы. Например, включение аминокислот в синтезируемые клеткой белки в соответствии с инструкцией, содержащейся в генетическом материале данной клетки. Катаболизм - это совокупность процессов расщепления сложных молекул до более простых веществ с использованием части из них в качестве субстратов для биосинтеза и расщеплением другой части до конечных продуктов метаболизма с образованием энергии. К конечным продуктам метаболизма относятся вода (у человека примерно 350 мл в день), двуокись углерода (около 230 мл/мин), окись углерода (0,007 мл/мин), мочевина (около 30 г/день), а также другие вещества, содержащие азот (примерно б г/день). Катаболизм обеспечивает извлечение химической энергии из содержащихся в пище молекул и использование этой энергии на обеспечение необходимых функций. Например, образование свободных аминокислот в результате расщепления поступающих с пищей белков и последующее окисление этих аминокислот в клетке с образованием СО2, и Н2О, что сопровождается высвобождением энергии. Процессы анаболизма и катаболизма находятся в организме в состоянии динамического равновесия. Преобладание анаболических процессов над катаболическими приводит к росту, накоплению массы тканей, а преобладание катаболических процессов ведет к частичному разрушению тканевых структур. Состояние равновесного или неравновесного соотношения анаболизма и катаболизма зависит от возраста (в детском возрасте преобладает анаболизм, у взрослых обычно наблюдается равновесие, в старческом возрасте преобладает катаболизм), состояния здоровья, выполняемой организмом физической или психоэмоциональной нагрузки.Под термином рост в настоящее время понимается увеличение длины, объема и массы тела детей и подростков, связанное с увеличением числа клеток и количества составляющих их органических молекул, т. е. количественные изменения.Под развитием понимаются качественные изменения в детском организме, заключающиеся в усложнении его организации, т. е. в усложнении строения и функций всех тканей и органов, усложнении их взаимоотношений и процессов их регуляции.

5.Возрастная периодизация, особенности развития в пренатальный период

Традиционно принято разделять его жизненный цикл на следующие периоды:

1) пренатальный (внутриутробный);2) детство;3) отрочество;4) зрелость (взрослое состояние);5) преклонный возраст, старость.

В свою очередь, каждый из периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.Все эти этапы имеют свою специфику, связанную с уровнем физиологического функционирования, степенью психического развития человека, его психологическими качествами и преобладающими желаниями, превалирующими формами поведения и деятельности. Перинатальный период - околородовой период. Перинатальный период делится на дородовой (антенатальный) период, непосредственно роды — интранатальный период и 7 дней после родов — постнатальный период.