- •Лекція 1. Порівняльна педагогіка як галузь наукових знань
- •Тема лекції 1: порівняльна педагогіка як галузь наукових знань план
- •До витоків порівняльної педагогіки.
- •До витоків порівняльної педагогіки
- •Предмет і завдання порівняльної педагогіки на сучасному етапі
- •Методи порівняльно-педагогічних досліджень
- •Місце порівняльної педагогіки в системі педагогічних наук
- •Питання для самоконтролю
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література:
- •Рекомендована тематика рефератів
- •До витоків порівняльної педагогіки.
- •Тема лекції 2: типи управління освітніми системами. План .
- •Актуальність проблеми управління освітою.
- •Загальна характеристика типів управління освітою.
- •Особливості управління централізованою та децентралізованою системами освіти.
- •Загальна характеристика типів управління освітою
- •Особливості управління централізованою та децентралізованою системами освіти
- •Питання для самоконтролю.
- •Завдання для самостійної роботи.
- •Рекомендована тематика рефератів
- •Тема лекції 3.Стандартизація та диференціація освіти
- •Теоретичні передумови розвитку руху стандартизації в освіті
- •Особливості розробки стандартів та контролю за їх запровадженням у децентралізованих країнах світу.
- •Сутність поняття “диференціація освіти”
- •Основні форми компенсуючого навчання
- •Проблеми вирішення навчання дітей з “особливими потребами” у сучасних країнах світу.
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Рекомендована тематика рефератів:
- •Тема лекції 4: Організація безперервної освіти в провідних країнах світу План
- •Тенденції розвитку дошкільного виховання за рубежем.
- •Система середньої освіти в Західній Європі
- •Вища освіта в розвинених країнах світу
- •Питання для самоконтролю
- •Завдання для самостійної роботи.
- •Рекомендована тематика рефератів
- •Література:
- •Соціалізація молоді як провідна функція школа, її особливості в сучасному світі.
- •Напрями діяльності міжнародного співтовариства у пошуках виходу з глобальної гуманітарної кризи
- •Сутність громадянськості як інтегрованої якості особистості.
- •Концепція „Виховання в дусі миру, демократії та прав громадянина” і шляхи її реалізації.
- •Форми та методи соціалізуючого впливу школи Виховання в дусі миру та формування громадянськості
- •Формування моральної особистості
- •Особливості релігійного виховання на сучасному етапі
- •Трудове виховання як чинник розвитку особистості
- •Гармонізація стосунків людини з природою
- •Роль економічної освіти у формуванні громадянськості
- •Cамоврядування як засіб соціалізації особистості
- •Вивчення іноземних мов як одна з умов соціалізації
- •Питання для самоконтролю
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література
- •Рекомендована тематика рефератів
- •Тема 6. Статус учителя у розвинених країнах світу та в україні
- •3. Національні системи професійної підготовки вчителів
- •4. Інтеграція педагогічної освіти України в загальноєвропейський простір
- •Література
- •1. Основні причини виникнення альтернативних шкіл
- •2. Етапи розвитку шкіл експериментальної педагогіки
- •3. Основні напрями у розвитку сучасної альтернативної школи (з 60-х років):
- •Основні причини виникнення альтернативних шкіл
- •Тема лекції 8: педагогіка рудольфа штайнера План
- •Вальдорфська педагогіка як міжнародний культурно-освітній рух
- •Питання для самоперевірки
- •Література
- •Рекомендована тематика рефератів
- •1. Вальдорфська педагогіка: виховання до свободи.
- •2. Значення мистецтва для вальдорфської школи.
Особливості розробки стандартів та контролю за їх запровадженням у децентралізованих країнах світу.
Країна |
Особливості розробки стандартів |
США |
У сучасних умовах в країні не існує федеральної державної інституції, наділеної повноваженням щодо затвердження та контролю стандартів змісту освіти, як не існує обов`язкових освітніх стандартів федерального рівня. Створена у час правління президента Дж.Буша-старшого Національна Рада освітніх стандартів та тестів (National Council for Educational Standarts and Testing) була призначена для їх розробки, однак з політичних причини її діяльність не отримала правового статусу. Стандарти змісту освіти визначаються на рівні штатів, можуть адаптуватися на рівні навчальних округів і шкіл. Суттєву роль у цьому процесі відіграють загальнонаціональні професійні організації, передусім національний центр аудиту курікулуму (National Curriculum Audit Center), створений при Американській асоціації шкільних адміністраторів (American Association of School Administrators), Асоціація нагляду за розвитком курікулуму (Association for Supervision and Curriculum Development). У країні існують стандарти змісту освіти з окремих навчальних дисциплін, створені національними предметними професійними організаціями, наприклад, стандарти з математики (створені Національною радою вчителів математики), з природничих наук (створені національною радою досліджень), технологічної грамотності (створені міжнародною асоціацією технологічної освіти) тощо. [Le Metais J. 2003, p. 31: Weiss L., 2000] Такі стандарти можуть бути взяті до уваги (за основу) освітніми адміністраціями штатів та округів при розробці їх власних стандартів. |
Велика Британія
|
Згідно з актом про освіту 1988р. у країні розроблені Національні навчальні програми, які вперше були запроваджені з основних навчальних дисциплін з 1989 по 1996 рр. За дотриманням стандартів змісту освіти в рамках національних навчальних програм відповідає управління кваліфікації та курікулуму (The Qualifications and Curriculum Authority - QCA), яка є дорадчим органом Міністерства освіти з відповідних питань. QCA поширює інформацію та методичні матеріали для шкіл, вчителів, батьків, роботодавців, розробляє критерії присвоєння кваліфікацій та відповідає за якість програм загальної та професійної освіти. [3, с. 176-177] |
Прогресивна педагогічна громадськість наголошує, що стандартизація змісту освіти ні в якому разі не повинна означати стандартизацію особистості учня. Навпаки, слід різноманітними засобами стимулювати розвиток нестандартного мислення школярів нетривіальних підходів до вирішення ними задач, що постають у рамках наукового світогляду. Цим і зумовлюється першочергова важливість діалектичного зв`язку між стандартизацією освіти та подальшим удосконаленням системи диференціального навчання.