19.Оценка результативности процесса обучения иностранным языкам. Контроль навыков, умений и знаний учащихся.

Роль контроля и учета знаний, речевых умений и навыков в процессе обучения ия. Сущность контроля.

Контроль в обучении иностранным языкам является составной частью учебно-воспитательного процесса. Основная задача контроля- объективное определение уровня владения учащимися иноязычным материалом на каждом этапе становления его речевых навыков, при этом объектом контроля является как языковая форма сообщения, так и его содержание.

Учитель в результате осуществления контроля получает информацию о качестве своей работы, об эффективности тех или иных приемов и методов обучения. Для ученика контроль стимулирует деятельность, повышает мотивацию к учению, показывает движение вперед в обучении. Основным компонентом содержания обучения ИЯ являются не столько знания, сколько навыки и умения. При их формировании на первый план выдвигается такой способ обучения, как подкрепление. Оценка действий учащегося и есть подкрепление. Но осуществить подкрепление нельзя без наблюдений за действиями учащегося или без ознакомления с их результатами. 

Понятия «оценка», «отметка».

Оценка знаний, умений и навыков осуществляется в ходе опроса (текущего и обобщающего),это процесс измерения уровня усвоения. Условное отражение оценки, выраженное в баллах, называется отметкой. В отечественной системе образования принята 4-х бальная система отметок

Функции, объекты, виды, формы и приемы контроля.

Функции контроля:

• обучающая, ее реализация обеспечивается системой контрольных упражнений и заданиями, которые синтезируют ранее усвоенный материал и приобретение новых ЗУНов.

• диагностическая, позволяет одновременно определить успешность и неуспешность по результатам. В соответствии с этим можно изменить что-то, выявить причины отрицательных результатов;

• корректировочная, выявляет уровень проверяемого объема зун

• управленческая, обеспечивает управление речевых процессов, умений и навыков;

• оценочная, любая деятельность учащегося д.б. оценена правильно. Здесь проблема оценки.

Она д.б. объективной, исходит из единства и взаимообусловленности педагогической, психологической и социологической функции обучения.

Объекты контроля (раньше — владение системой языка, а не РД):

• усвоение языкового материала;

• речевые умения и навыки, т.е. степень владения различными видами речевой деятельности

Виды контроля:

• предварительный контроль (необходим для получения сведений об исходном уровне знаний учащегося, о понимании им целей обучения и т.д.; итоги не оцениваются, делаются выводы, вытраивается календарный план занятий)

• текущий (самый распространенный): систематически проверяется, как уч-ся овладели новым материалом, знаниями и навыками: опрос, наблюдение (фронтальное/ индивид.)

• тематический: предусматривает проверку усвоения и овладения уч-ся соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы на заключительных уроках.

• периодический: проводится с целью проверки овладения материалом большого объема, н-р, изученного за учебную четверть или полугодие. Этот вид может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса (устная форма — опросы)

• итоговый: проводится в конце каждого года обучения; позволяет судить об общих успехах учащегося в изучении ИЯ (устная и письменная формы: тестирование, экзамен).

В 11 классе проводится выпускной экзамен по ИЯ.

Формы контроля (способы взаимодействия учителя и ученика, в ходе которых выявляются степень усвоения иноязычного материала и владения учащимися требуемыми ЗУН; система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения и организации учебной деятельности): индивидуальный / фронтальный, групповой / парный. Каждый может осуществляться устно и письменно.

Фронтальный устный опрос, задействован весь класс. Учитель должен продумать, кого он спросит, какие приемы он применит, как он будет активизировать весь класс. На ответ нужно акцентировать внимание (+ высокая активность учащихся, высокий темп работы).

Но устную монологическую речь нельзя проверить таким опросом. Здесь нужен индивидуальный опрос, как более глубокий опрос, он дает практиковаться уч-ся в устной связной речи. Но он может привести к относительной пассивности всего класса.

Групповой проводится в форме выполнения задания, адресуемого всем учащимся группы (ролевая игра, беседа на тему). Вариантом является парный контроль.

Письменный опрос (предварительный контроль в виде теста) служит для контроля письма: диктанты, упражнения и т.д. Но им можно охватить сразу всю группу, удобно обрабатывать письменные работы учителю.

Устный опрос (собеседование: индивидуальное / фронтальное)