- •Методика как теория обучения иностранному языку. Предмет методики, методические понятия, методы исследования.
- •Основные цели, содержание, принципы и средства обучения иностранному языку на современном этапе.
- •Способы создания и развития мотивации изучения иностранного языка у школьников.
- •4. Игра как способ обучения иностранному языку.
- •5. Критический анализ натурального и прямого методов обучения иностранным языкам.
- •6. Лингво-психологические основы обучения иностранному языку
- •7. Коммуникативный метод обучения иностранному языку как способ обучения иностранному общению.
- •Методика использования технических средств при обучении иностранному языку.
- •Методика работы с учебным фильмом (диафильмом, видеофильмом, кинофильмом) в обучении иностранным языкам.
- •10. Методика использования фономатериалов и лингафонного практикума в обучении иностранным языкам.
- •11. Особенности и методическое содержание современного урока иностранного языка.
- •12. Типы, структура и планирование уроков иностранного языка в школе.
- •Нетрадиционные формы организации урока по иностранному языку в сш.
- •15. Система упражнений в обучении иностранным языкам.
- •Методика обучения произношению в средней школе.
- •17. Обучение грамматике в средней школе.
- •Обучение иноязычной лексике в средней школе.
- •19.Педагогическое общение на уроке и приемы активизации иноязычного общения учащихся.
- •20. Квалификационная характеристика и профессиограмма современного учителя иностранного языка
- •Обучение аудированию иноязычной речи.
- •Пути совершенствования обучения иноязычной диалогической речи в средней школе.
- •23. Пути совершенствования обучения иноязычной монологической речи в средней школе
- •24. Методика обучения чтению на иностранном языке в 7-8 классах.
- •25. Методика обучения чтению на иностранном языке в 9-11 классах.
- •26. Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке.
- •27. Кабинет иностранного языка в средней школе.
- •28. Методика организации и проведения внеклассной и внешкольной работы по иностранному языку.
- •Самостоятельная работа в процессе обучения иностранному языку.
- •Концепция обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования в Республике Беларусь.
10. Методика использования фономатериалов и лингафонного практикума в обучении иностранным языкам.
К слуховым ТСО относят три функциональных группы фономатериалов. 1. Фонограммы, которые используются в чисто рецептивном плане. Они «отдают» информацию слуша-телю, не требуя от него немедленной реакции. Применяются с целью традиционного прослушивания отрывков ДР и МР. Некоторые учителя ошибочно считают, что без них можно обойтись. Это не так. Фонограмму можно неизменно повто-рять любое количество раз.- Можно записать текст, наложив его на музыку, что обеспечит эмоциональное воздействие на учащихся. Фонограмму можно паузировать, не нарушая ком-муникативной направленности материала (важно для нач этапа обучения). Фонограммы такого типа обучают устной речи опосредовано, благодаря внутренней речи. 2) Фонограммы второго типа предполагают активную переработку учащимися прослушанной информации. Для проверки правильности реч или учебных действий использ обратная связь. Фонограммы такого типа не только сообщают слушающему информацию, но и требуют от них ответа и обеспеч проверку правильности ответа. Фонограмма содержит набор заданий, кот выполн в паузах, а проверка осуществляется с помощью ключей разных типов. Традиционно такая фоногр состоит из инструкции, материала для прослушивания с заданиями, пауз для ответа и ключа для обратной связи. Иногда в структуру записи добавляется – вторая пауза для повторения учащим ключа. Важно так построить фоноупражнение, чтобы учащ не только реагировал на реплики диктора, но и был инициатив речевым партнером. 3) автофонограммы. Учащиеся не получ информацию, а записывают себя на пленку, выполняя тот или иной тип фоноупражнения. Значение такой работы не только в самоконтроле, но и в активной тренировке: не только проговар, но и прослуш и корректировать. Этот тип фоногр целесообр сопров печатными материалами, наглядностью. В методике выделяют 4 типа занятий с примен фономатер:
1. Занятие в лингафонном классе под руководством учителя. 2. Сам работа в лингафонном классе. 3. Занятие с использ одного магнитофона под руководством учителя. 4. Сам работа с магнитофоном.
Все эти занятия отлич высокой интенсификацией учебного процесса, налич аутентичн учебного материала, оптимальным и своевременным контролем. На этих занятиях в основном выполн подготовительные и тренировочные упражнения.
Занятия в лингафонном классе под руководством учителя должны проводиться по лингафонному практикуму. Его назнач в том, чтобы обеспечить учащимся тренировку в использ изучаемого материала в устной форме. Он должен включать в себя следующие компоненты: 1) пособие для учителя (кассета + сборник упражнений); 2) иллюстративное приложение для учащихся; 3) набор фонозаписей.
Задания лингафонного практикума могут быть использованы практически на каждом уроке. Учитель должен помочь учащимся сделать собственную запись лингафонного практикума для проработки дома. Лингафонный практикум включает в себя лабораторные работы. Лабораторная работа – это комплекс спец разработ преемственных упражнений, предназнач для тренир специально отобранного языкового или речевого материала. Лабораторная работа не должна смешив с традиционным уроком, в ходе кот фонограмма используется эпизодически. Специфика лабораторной работы в 1) преемственности упражнений, 2) тематическом единстве всех заданий, 3) структурной целостности, ни одно из упражнений пропустить нельзя, 4) наличии ключей для самоконтроля, 5) точном контроле за временем выполнения.