6. Лингво-психологические основы обучения иностранному языку

Процесс речевого общения совершается в 4 видах РД: слушании, говорении, чтении и письме. Они объединяются тем, что исп речь как способ формирования и формулир мысли и язык как средство выражения и создания мысли.

Говорение и письмо - продуктивными видами РД, так как они служат для выражения мыслей. Чтение и слушание - рецептивные виды РД, так как служат для восприятия и понимания уже выраженных мыслей. Говорение и слушание образуют вместе один акт устного общения. Являясь продуктивным, говорение выступает в кач-ве самостоят, первичного вида РД, а слушание явл как бы производным, вторич в коммуникации. Слушание завис от говорения, всегда сопровождает и является ему синхронным. Чтение и письмо (как говорение и слушание) объединены в один акт общения, как с помощью письменной формы речи, так и общностью мысли Знания - система понятий, кот усвоены человеком. Характер-ся: широтой, глубиной, систематичностью, устой-чивостью, гибкостью. В обучении ИЯ 2 вида знаний: 1) знания языкового материала (фонет, граммат, лексич), кот выполняют функцию средства обучения; 2) знания правил о языковом строе изуч языка, кот представляют собой средство осознания закономерностей языкового общения.

Навык - автоматизированный компонент сознательного дей-ствия и образуется путем упражнений и тренировок.

1) Ориентировочно-подготовительный этап. Учащиеся зна-комятся с языковыми явлениями (фонетическими, граммати-ческими, лексическими), учатся отличать новые явления от известных и выполн действия с этими языковыми явлениями по инструкции, правилу или образцу. 2) Формирование языко-вого навыка (стереотипизирующе-ситуативный). Начин ав-томатизация механизмов использ изучаемого явления в анало-гичных ситуациях, в кот это явление остается постоянным, повторяющимся без существ изменений. Необходим, чтобы закрепить языковые и речевые действия и добиться автома-тизированного и правильного их выполнения. 3) Варьирую-ще–ситуативный. Цель - формир пластич свойств навыка, его гибкости, путем выполн действий в изменяющихся ситуац. «Умение» понимается как спос-ть человека продуктивно, с должным качеством и в соответств время выполнять работу в новых условиях.

Лингвистика изучает языки как определ кодовые системы, принятые в том или ином коллективе людей и служащие им для общения. Методика изучает проблемы обучения языку, проблемы развития речи, то есть основные аспекты обучения тому явлению, которое изучает лингвистика. Язык - это систе-ма языковых средств, необходимых для общения и правил их использования. Речь - реализация языковой системы в конкрет актах общения, в ходе кот создаются речевые произведения или тексты. Различают единицы языка, это - фонемы, морфемы, слова, предложения, микро- и макротектсы. Единицы речи: ситуативно-обусловл законченные высказ разной протяженности, в кот элементы языка организованы по семантико- коммуникативному признаку.

В структурной лингвистике различают 2 рода моделей или структур: статистические модели и базисные лингвистические модели.

Статистические помогают выяснить особенности текстов раз-личных видов книжно-письменного стиля и тем самым дают материал для постр учебных текстов, кот постепенно подводят учащихся к чтению оригинальных текстов.

Базисные - абстракции, конечн структуры на уровне предлож. Речевые образцы - образцы или эталоны, по кот строится бесчисленное кол-во подобных им предложений, имеющих различ лексическую наполняемость и разные грамматические формы: число существительного, местоимения, время глагола-сказуемого и т.д. Положительное воздействие РЯ на изучение ИЯ сводится к тому, что ряд умений, сформиров в РЯ, переносится на овлад ИЯ, напр, механизмы чтения, сходные языковые явления, знание структуры родного языка. Подобное влияние назыв переносом.Отрицательное влияние РЯ на овладение ИЯ - интерференция. Суть в том, что учащиеся переносят привыч нормы РЯ на ИЯ: свободный порядок слов, уподобляют звуки и т.п.