3. Способы создания и развития мотивации изучения иностранного языка у школьников.

Одна из осн задач методики - повышение эффект и качества процесса ОБ. Способы: 1) совершенств старых методов и разв новых (компьютер). 2) формирование УМ сам работы. Высшая эффективность образования, если оно заканч самообразов. 3) раскрытие внутренних резервов процесса ОБ (много времени на введение из-за чего сокращается этап тренировки). 4) формирование мотивов и потребностей учения. Мотив - от лат приводить в движение, толкать. Психологи включают в это 1) причину, действие (зачем? с какой целью?) 2) побуждение к деят-ти связанное с достижением потребности. 3) осознанную потребн. Психологической основой мотивации - механизм установки (Уснадзе) т.е. готовность человека к выполн опред деятельности, такая предрасполож возн при 2-ух условиях: а) наличие потребностей б) наличие необх условий для их достиж. Проф интерес – видят практический выход своих ЗН. Познавательный интерес – нравится процесс изучения ИЯ, видят средства углубления общих и специальных ЗН (ЭВМ, медицина). Уч интерес - учеба ради учебы, интерес направлен на оценки. Мотив проходит стадии: любоп-во любознат-ть интерес простой, интерес познавательный, его питает и поддерж конечный успех (положительная оценка).

Виды мотивации. На мотивы учения влияют потребности общества, кот составляют внешнюю мотивацию, существует в 2ух разновидностях: 1. Широкая социальная, связанная с чувством гражданского долга, долга перед семьей, понятием культуры, желанием быть полезным. 2. Узколичная мотивац: ИЯ как способ самоутвержд, путь к благополучию. Эти виды мотивации являются дистантными, рассчитаны на результат! Выделяют также внутреннюю м-ю, которая связана с самим процессом ОБ ИЯ. А) Коммуникативная - основой, т.к. потребн изучения ИЯ являются коммуникативными. Этот тип мотивации труднее всего сохранить, т.к. ИЯ не может конкурир с РЯ как средством общения. Учитель ИЯ может создать основан для проявления коммуникативной мотивации, для этого нужно обеспечить: 1) вовлечение всех обучаемых во все меропр урока физически, эмоционально и умственно; обеспеч результат задания только через речевое иноязычное взаимодействие (письм задания, игровые задания, коллектив формы работы). 2) взаимосвяз-ть (лингвистическая, тематиче, межпредметная) процедуры каждого конкретного урока с предыдущими и последующими. 3) использование адекватных интересам и возрасту учебных материалов, кот затрагивали бы учащиеся эмоционально и интеллектуально, 4) использовать личностный компонент, к каждому каждый должен относиться с уважением, проявлять интерес, выражать и учитывать симпатии/антипатии, личный опыт. 5) речевые ситуации как ср-ва организации учебного процесса, моделир реального общения (коммуникативная цель, взаимоотн собеседников, время и место). Б) (Лингво) – познавательная, нравится изучать язык, анализировать его особенности, происхождение слов, сходство с РЯ – лингвисты. Когда ИЯ используется как средство работы с компьютером, чтение книг по медицине, психологии и т.д.; чтобы вызвать этот вид интереса учитель должен использовать функцион подход к работе с языковыми явлениями, т.е. организовать работу так, чтобы была видна возможность использования этих явлений в речи: пример: сегодня мы научимся приветствовать. Давайте подумаем, какие слова нам могут понадобиться. Шире использовать сравнение, сопоставление с РЯ, языковую догадку, языковые игры, приемы самостоят работы. В) Инструментальная м-я, связана с положительным отношением учащихся к определенным видам работы, которое обусловлено тем, что у каждого человека есть своя наиболее успешная для него стратегия учения и изучения ИЯ. Выд 3 типа людей по ведущему каналу восприятия в учебном процессе: 1) с преобладающим визуальным каналом: много читают, лучше справляются с письменными заданиями, воспринимают лучше в схемах, таблицах на доске, в книге. 2) с преобладающим слуховым каналом: лучше воспринимают на слух, лучше пишут изложения, участвуют в дискуссиях, работают с магнитофоном. 3) с преобладающей моторикой: любят выходить к доске, участвовать в сценках, работать с карточками.