28. Методика организации и проведения внеклассной и внешкольной работы по иностранному языку.

Как составная часть учебно-воспит процесса по ИЯ внекл работа пресл те же цели (практическая, общеобразовательная и воспитательная). Внеклассная работа способствует развитию интереса учащ к ИЯ, повышению их яз уровня, воспитанию моральных качеств, расширению кул кругозора и эстетич воспитания. При совпад основных целей и задач внеклассная работа существенно отличается по содержанию и формам организации. Отличия внекл работы: 1) добровольное участие учащихся, 2) непринуждённый характер в отличие от обязательной структуры урока, 3) отсутствие учёта и контроля и строгих программных требований. Требования к содерж и огранизации внекл работы: 1) должна быть тесно связана с учебной, важно чтобы ученики пользов и совершенствовали НВ, УМ, сформиров на уроках, 2) занимат-ть, информат-ть соержания, его соответствие возрастным интересам и уровню развития учащихся. Материал должен быть интересным, познават и развивающим, 3) разнообр приёмы и формы работы с учетом возраста и проведения занятий, 4) добровольность участия должна сочетаться с обязательностью учащихся при выполнении поручений, 5) регулярность и целенаправленность в проведении внекл работы, 6) массовость участия учащихся. Формы внекл работы: массовые (олимпиады, конкурсы, КВН. Не имеет постоян орг структуры и определяется тематикой. По своему содерж вечера могут быть тематическими, посвящ красному дню календаря/встрече, лит вечерами, творческ отчет. Также к массовм относится неделя ИЯ). Групповые (кружки и клубы. Кружки отлич стабильностью состава и конкретным планом работы (страноведческий, драматический, лит-переводческий). Клубная работа имеет много общего с кружк, её отличие в том, что она объед все виды кружковой, массовой и индивид форм работы). индивиду форма работы (подготовительная к групповым и массовым формам работы. Включает заучивание наизусть отрывков прозы/стихов, разучи песен, составление заметок, работа над ролью, изготовление альбомов, оформление стендов, подготовка докладов.)

29. Самостоятельная работа в процессе обучения иностранному языку.

Достижение цели ОБ ИЯ определяется содержанием, которым должны овладеть учащиеся, и технол обучения (принципы, методы, ср-ва, формы), которые входят и НВ самостоятельной работы над ИЯ. Только в посл программе НВ самостоятельной работы выдел в качестве цели ОБ. Раньше самостоятельная работа рассматр только как средство обучения. Объектом управления должна быть работа учащихся, а не они сами. Именно этот компонент должен способствовать выработке или совершенствованию индивидуального рабочего стиля каждого ученика. Для этого нужно создать специальные методические пособия/лаб. задания, компьютерные программы, методич рекомендации и разработки, которые могли бы значительно разнообразить формы с/р, в том числе и ТСО. Для развития самостоятельности учащегося при изучении ИЯ: а) нужно осознание цели выполняемой деят каждого конкретного упраж. Ученик должен знать, что он будет делать, каков конечный результат, чем данное упражнение обогатит его языковой опыт (принцип сознательности). б) требуется знание процедуры выполнения задания.. в) нужно научить польз соответствующими средствами обучения (ТСО; материал для парной и групповой работы); г) необходимо научить видеть опоры в материале заданий и при необходимости создавать свои. В педагогике принято выделять следующие уровни с/р: 1) воспроизводящий, репродуктивный, подражательный. Ответств за формир произн лексико-грамматической базы (повторение за диктором, списывание из учебника). Такая работа скучна и монотонна, но пропускать ее не следует. 2) репродуктивно-продуктивный или полутворческий. Он осущ перенос ЗН, НВ и УМ на аналогичные ситуации: чтение слов, словосочетаний, предложений, текстов без эталона. Не списывание из учебника, а преобразование в письменной форме и подготовка высказываний в аналогичных ситуациях В основном это задания на подстановку, расширение времени, лица. 3) творческий – предп самостоятельную подготовку к решению сложных коммуник задач: подготовить высказ по заданным обстоятельствам или ролью; использование информ текста для устных и письменных высказываний; проблемные вопросы по теме или тексту; В школьной практике все эти уровни сосуществуют. Урок и с/р вне урока должны рассмат как единое комплексное занятие. В завис от места внеклассной части с/р можно предст несколько вариантов комплексного зан: содержание урока отрабатывается дома. Содержание и формы работы одинаковы. Только часть внеклассной работы соответствует. С/р предполагает подготовку к следующему занятию. В школе должны использоваться все варианты.