2. Основные цели, содержание, принципы и средства обучения иностранному языку на современном этапе.

Цели ОБ - планируемые результаты изучения данного предме школьниками. Определяются программой – государственным документом и обязательны для каждого учителя. В программе даются цели для всего курса обучения, для каждого этапа и класса. ОБ в средней школе традиционно распадается на три этапа, ОБ ИЯ в ср шк: практические, общеобразовательные, воспитательные и развивающие цели.

Они находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, ведущей является практическая цель - предполагает овладение всеми видами РД в определенных программой пределах.

Способность общаться посредством нового языка предпола-гает формир у обучаемых следующих коммуникативных умений: 1) осуществлять устно-речевое общение в стандарт-ных ситуациях общения; умение делать связные сообщения (12 – 15 фраз) по пройденной тематике. 2) воспринимать на слух и понимать иноязычные сообщения и тексты до трех минут звучания, содержащие до 4% незнакомой лексики о значении которой можно догадаться из контекста. 3) читать и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров с разной глубиной и точностью понимания. 4) письменно оформить и передать инф в пределах пройденной тематики, написать деловое, личное, благодарственное письмо.

Общеобразовательные цели ОБ ИЯ в средней школе предпол углубление общего филологического образования учащихся. Сопоставление РЯ и ИЯ способств более точному восприятию и передаче оттенков значений и мыслей на РЯ, повышается общая культура речи, использования этикета, развиваются общие реч способн. Развиваются умения начать, поддержать, вежливо закончить разговор, проявить внимание к собеседн.

Воспитательные цели ОБ ИЯ в СШ предполагают формиро-вание у школьников 1) системы моральных ценностей - положительного и уважительного отношения к культуре народа, говорящего на изучаемом языке, способствующего взаимопониманию и толерантности к другим культурам и народам.

Развивающие цели включа развитие логического мышления, языковой догадки, наблюдательности, речевых способностей и других психических функций (умственное развитие учащихся)

Коммуникативная компетенция - готовность и способность осуществлять иноязычн. дея-ть Состоит из: 1) Лингвистич компетенция (владение определен. средствами); 2) Тематич комп-я (владение предметными знаниями, страноведческими); 3) Социокультурная 4) Компенсаторная 5) Учебная

Методика опир на данные и закономерности лингвистики, поскольку язык – предмет ОБ – исследуется лингвистикой. У методики суще тесная связь с психол. Связь осуществл в двух направлениях: 1) по линии использования данных психологии речи, 2) по линии педагогической психологии, кот исследует как пути формирования ЗН, УМ и НВ. Методика основыв на общих положениях дидактики и теории воспитания. дидактика и теория воспитания формулируют закономерности, принципы и правила ОБ в целом, а методика конкретиз эти положения. В действующей программе выделены след. компоненты: 1) Языковой материал,кот. представлен в двух минимумах: активный, для испльз-я в устной и письм. Общении (в него входят самые частотные, коммуникативно значимые языковые единицы, оценочная лексика для выражения своего мнения и разговорн. клише как элементы речевого этикета); пассивный предназначен для чтения и аудирования. 2) Предметное содер-жание или основные сферы общения и их тематическое содер-жание. Важной составляющей данного компонента явл-ся страноведческий и социокультурный аспекты, 3) Речевые УМ аудирования, говорения,чтения и письма, выступающие и как цель,и как средство ОБ. Они сформулированы в требованиях программы по классам и на выпуске. Конкретизируются эти УМ в коммуникативных задачах и ситуациях. 4) Тексты как образцы устной и письм. речи: 1) прагматические (вырезки, инструкции, меню, рецепты); 2) публицистические (газетные материалы); 3) научно-популярные; 4) художественные. 5) Педагогические модели общения. Учащиеся должны уметь решать коммуникативные задачи индивидуально, в парах, малых группах и коллективно.

Методические принц делятся на 3 группы: 1) Закономерности смежных наук. Прежде всего это дидактич принципы: 1) воспитывающ. обучения, направлен на воспит-е активн. Личности, цель- научить учиться; 2) сознательности – ограни-чение механич. приемов простой имитации, обеспеч. осмысл-ение форм и упротребл-я языковых единиц через правила, перевод и т.п.; 3) творческ. активности – вовлечение учащихся в инояз. речев. деят-ть через разные формы и приемы работы. 2) Собственно методич принципы (Рахманов): 1) ОБ ИЯ должно быть на основе РЯ (положит влияние РЯ на изуч-е ИЯ – перенос, отрицат - интерференция); 2) изуч-е ИЯ должно строится на выполнении упр-й; 3) ОБ ИЯ предполагает формир-е Коммуникат-й компетенции, т.е. готовн и способн осущ-ть инояз. общение. КК состоит из след. компонентов: 1) Лингвистическая (владение определен. средствами); 2) Тематическая (владение предметными знаниями, в том числе страноведческими) 3) Социокультурная 4) Компенсаторная 5) Учебная

2 типа средств обучения: - основное средство обучения – это естественная языковая среда- различные вспомог средства, предназн для созд иллюзии приобщ учащихся к естественной языковой среде. Средство обучения- все то материальное, что оказывает помощь в организации и проведении учебно-воспитат процесса по ин.яз. Классифик средств обучения: - по роли, которая отводится средствам обучения в учебно-воспитательном процессе: основные (все компоненты УМК) и вспомогательные(средства, которые можно использовать при работе в конкретных условиях, но они не входят в УМК). идея УМК активизировать все сферы (интеллектуальные, эмоц) личности учащегося, «задействовать» все каналы поступления информации и модернизировать обучение за счет внедрения технических средств обучения. Например: учебник, - звуковое пособие, - рабочая тетрадь, - книга для чтения, - книга для учителя, К доп средствам обучения можно отнести различные учебные пособия, как профессионально изданные, так и составленные самим учителем. Следующая классификация- по адресату: для учителя и для учащихся. Только учителю предназначены программа, книга для учителя, методическая литература. Только для ученика – школьный словарь, рабочая тетрадь. Остальными средствами пользуются вместе и на уроке, и во внеурочное время. Различают средства обучения и по - каналу поступл инфо: слуховые (звукозапись),зрительные (картинки, слайды, диафильмы), зрительно-слуховые (видео).- по использованию техники: технические и традиционные.