29. Технологии разработки мультимедийного сопровождения педагогического процесса.

Компьютерные учебные презентации в педагогическом процессе

Презентация – это целенаправленный коммуникационно-информационный процесс

Компьютерная презентация – набор слайдов, объединенных одной идеей и хранящихся в общем файле

Слайд — логически автономная информационная структура, содержащая различные объекты, которые представляются на общем экране в виде единой композиции

Компьютерная учебная презентация предназначена для достижения дидактических целей

Целесообразность применения учебных презентаций

1. визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;

2. возможность систематизации и структурного представления учебного материала;

3. ограниченное количество традиционных источников учебного материала;

4. тиражируемость, простота разработки и корректировки презентации;

5. возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов.

Учебная презентация делится на

1. перезентация-визуализация (сопровождает объяснение учителя, сопровождает выступление ученика)

2. интерактивная презент-я (обучающая, обобщающая, консультационная, контролирующая)

Этапы создания учебной презентации

1. концептуальное проектирование;

2. создание презентации;

3. выработка методических рекомендаций .

Нежелательно:

1. любой фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и снижает эффективность восприятия материала;

2. большое влияние на подсознание человека оказывает мультипликация, ее воздействие гораздо сильнее, чем действие обычного видео; четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки легко «впечатываются» в подсознание, причем, чем короче воздействие, тем оно сильнее;

3. любой случайный движущийся (анимированный) объект понижает восприятие материала, оказывает сильное отвлекающее воздействие, нарушает динамику внимания;

4. включение в качестве фонового сопровождения неподходящих звуков (песен, мелодий) приводит к быстрой утомляемости обучаемых, рассеиванию внимания и снижению производительности обучения.

30. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости.

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.

Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.

Типы неуспевающих

1) Причина неуспеваемости лежит в низком уровне развития мыслительных процессов, отсутствии познавательных интересов, но вместе с тем характеризуется положительным отношением к учёбе. Чтобы справиться с трудностями, эти учащиеся выбирают разные пути. Один из них заключается в том, что учащиеся чаще занимаются практической деятельностью, с нею они связывают свою будущую профессию, сохраняя при этом обычные формы взаимоотношений с товарищами и учителями, не завышая самооценки своих возможностей. Эти особенности можно выявить с помощью диагностических методик.

2) Учащиеся этого типа характеризуются высоким уровнем мыслительной деятельности, но отрицательным отношением к учёбе. Эти дети приходят в школу хорошо подготовленными, но с привычкой заниматься только тем, что доставляет удовольствие. Более широких мотивов деятельности у них нет. Самооценка их обычно неустойчива, работа выполняется небрежно, навыков практически нет. Средства самоутверждения у таких учащихся: грубость, протест, увлечение посторонним делом.

Признаки отставания – начало неуспеваемости

1) Ученик не может сказать, в чём трудность задачи, наметить план её решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате её решения, не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал.

2) Ученик не задаёт вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников.

3) Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идёт поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.

4) Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5) Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы.

6) Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий.

Основные способы обнаружения отставания

1) Наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи.

2) Вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение.

3) Обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе её протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

4) Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

5) Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведённое время овладеть необходимым объёмом знаний, умений и навыков.

6) Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения

Причины неуспеваемости

Внутренние по отношению к школьнику

1) Недостатки биологического развития: а) дефекты органов чувств; б) соматическая ослабленность в) особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение; г) психологические отклонения

2) Недостатки психического развития личности: а) слабое развитие эмоциональной сферы личности; б) слабое развитие воли; в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей

3) Недостатки воспитанности личности: а) недостатки в развитии моральных качеств личности; б) недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.; в) недостатки в трудовой воспитанности

Внешние по отношению к школьнику

1) Недостатки образования личности: а) пробелы в знаниях и специальных умениях; б) пробелы в навыках учебного труда

2) Недостатки опыта влияний школы: а)недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.; б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.)

3) Недостатки влияний внешкольной среды: а) недостатки влияний семьи; б) недостатки влияний сверстников; в) недостатки влияний культурно-производственного окружения

Профилактика неуспеваемости

1) В процессе контроля за подготовленностью учащихся: а) специально контролировать усвоение вопросов, вызывающих затруднения б) анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении в) контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки г) по окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания

2) При изложении нового материала: а) обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала б) стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала в) применять средства поддержания интереса к усвоению знаний г) обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

3) В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке: а) подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определённой системе, достичь большего эффекта б) включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. в) стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе г) умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность д) учить умениям планировать работу, выполнять её в должном темпе и осуществлять контроль

4) При организации самостоятельной работы вне класса: а) обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения б) систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками в) чётко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими учащимися г) согласовывать объём домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников

Меры предупреждения неуспеваемости ученика

-Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

-Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

-Индивидуальный подход к учащемуся.

-Специальная система домашних заданий.

-Усиление работы с родителями.

-Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Виды деятельности учителя по оказанию помощи неуспевающему (слабоуспевающему) ученику с целью преодоления пробелов в знаниях, умениях и навыках

-Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и др.

-Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

-Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.)

-Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.

Способы поддержания работоспособности детей и учителей

-Не задерживаться долго на одном и том же материале. Задержка на известном детям материале утомляет их, блокирует осмысление заданий учителя, возникают эффекты насыщения, пресыщения – ребёнок отвлекается, ослабляет напряжённость внимания, объём внимания сужается, наступает торможение и т.д.

-Теоретический материал давать небольшими дозами.

-Чередовать трудный и лёгкий материал, эмоциональный и рациональный, теоретический и практический.

-Чередование методов и приёмов работы, письменные и устные, графические и текстовые, вербальные и практические и т.д.

-Чередовать деятельность учащихся и учителя, самостоятельная работа детей и рассказ учителя, беседы и чтение текста про себя, использовать релаксацию.

-Исключить повторы ответов учащихся (эффект знакомости требует его преодоления, затрат физических сил, приводит к утомлению учителя и детей – законы маятника).

-Исключить на уроке замечания детям, морализацию и нравоучения.

-Изменение привычной структуры урока – назревшая необходимость для поддержания работоспособности детей и учителей. Исключение повторения учителем темы пройденных уроков (пройденный материал должен включаться в новый через систему заданий и приёмов сравнения).

-Учёт психического состояния детей (настроение выявляется через форму психологической защиты