27. Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики при организации учебного процесса и внеклассной деятельности учащихся.

Распределение функций управления осуществляется между всеми участниками педагогического процесса. Одним из основных субъектов управления в школе является педагог. В рамках управленческой функции педагог обязан:

1) обеспечивать качество образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов и государственных программ;

2) проектировать, организовывать, оценивать и коррелировать образовательный процесс;

3) планировать и организовывать внеучебную воспитательную работу на основе нормативных документов, определяющих содержание современной системы воспитания в учреждениях образования;

4) организовывать конструктивное педагогическое общение;

5) обеспечивать перспективное и текущее планирование учебной, идеологической и воспитательной работы;

6) осуществлять организационно-методическую деятельность в учреждении образования (в работе педагогического совета, методических и творческих объединений педагогов);

7) поддерживать и контролировать дисциплину;

8) повышать свой уровень профессионального мастерства на основе самоуправления;

9) проводить на диагностической основе аспектный и комплексный анализы состояния учебно-воспитательного процесса в группе учащихся с целью принятия оптимальных управленческих решений.

Как показывает школьная практика, при принятии управленческих решений возникает необходимость в выяснении в каждом отдельном случае причин тех или иных проявлений личности, отклонений в ее развитии и поведении, нарушений в ходе учебно-воспитательного процесса. Субъект управления (педагог) должен знать состояние объекта (ученика), чтобы объективно проанализировать и скорректировать управленческое воздействие. На этой основе можно выделить две группы диагностических задач, которые необходимо решать педагогу для успешной реализации управленческой функции:

1) задачи, связанные с идентификацией актуального психического или физиологического состояния личности, ее психических личностных качеств; с изучением особенностей коллектива, образовательного процесса;

2) задачи, связанные с выявлением причин тех или иных отклонений в развитии личности, ее поведении в ходе педагогического процесса.

Диагностическая деятельность по решению названных задач имеет поэтапный характер. Выделяют шесть этапов в процессе осуществления педагогической диагностики.

1) нахождение противоречий в педагогических процессах и явлениях, осознание необходимости в получении дополнительной объективной информации

2) выдвижение альтернативных версий, объясняющих причины наблюдаемых явлений

3) разработка диагностической программы по проверке разных версий и отбору тех, которые послужат основой для педагогического диагноза

4) реализация намеченной диагностической программы, проведение диагностических процедур с целью получения разносторонней и проверяемой информации

5) анализ полученной информации и отбор на его основе наиболее вероятных версий

6) принятие управленческого решения и уточнение диагноза

6-й этап самый важный этап в диагностике. Если правильно поставлен диагноз и принято верное решение, то через определенное время на основе проведенной работы происходят заметные позитивные изменения в межличностных отношениях учащихся, в их отношениях к учебной деятельности, повышение ее результативности и другие.

Принятие педагогом управленческих решений характеризуется рядом особенностей:

1) осуществление научного подхода к анализу и объяснению изучаемых педагогических явлений;

2) четкое представление структуры учебно-воспитательной деятельности на каждом этапе: от диагностики и моделирования до оценки результатов;

3) опора на системную диагностику учебных возможностей и динамики развития учащихся;

4) ориентир на субъект-субъектный характер управления, что предполагает выявление у каждого ученика личностных новообразований (одаренность, степень умственного развития, внутренний план действий и т.д.);

5) выбор адекватной возможностям школьников стратегии организации обучения и воспитания.