11. Закономерности и принципы процесса обучения.

Во всех областях жизни общества, природы, человека, в том числе в педагогическом процессе, существуют свои законы и закономерности. Определение закономерностей обучения, как и педагогического процесса в целом, в большой степени зависит от уровня развития антропологических, гуманитарных наук. Проблема закономерностей и принципов в педагогике до сих пор не имеет однозначного решения. Современный уровень развития педагогической теории и практики позволяет сформулировать ряд закономерностей, а на их основе и принципов обучения.

Закономерность обучения можно определить как совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между дидактическими явлениями, компонентами процесса обучения, характеризующих их развитие и функционирование. Обычно выделяют две группы закономерностей.

1 группа закономерностей действует на макро- и микросоциальных уровнях. Это:

1) зависимость процесса обучения от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества, состояния его духовности. Цель, характер, содержание, средства, методы, формы педагогического процесса определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этическими нормами и традициями.

2) зависимость процесса обучения от региональных условий, факторов микросреды, природных факторов, условий конкретной школы и класса, особенностей педагогического коллектива, внутреннего состояния самого ребенка.

2 группа закономерностей действует на межличностном и личностном уровнях. Это:

1) Единство и взаимосвязь процесса обучения и развития личности: с одной стороны, уровень развития личности определяет характер, содержание и результативность процесса обучения, с другой стороны, педагогический процесс нацелен на развитие личности путем присвоения его социального опыта, культуры общества и духовных ценностей.

2) объективные, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения: а) между деятельностью педагога, ученика и содержанием обучения; б) между целями, содержанием, методами, средствами, формами, условиями педагогического взаимодействия и его результатами. Все компоненты процесса обучения соподчинены, проникают друг в друга в различных комбинациях; в) между обучением и воспитанием как составляющими педагогического процесса: обучение невозможно без воспитания и наоборот.

3) объективные, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между характером деятельности обучающейся личности, особенностями ее взаимодействия с окружающим миром и результатами ее обучения: результаты обучения прямо пропорциональным умению учащихся учиться, их интересу к учебной деятельности, отношению к учебному труду, своим учебным обязанностям

На основе закономерностей обучения (педагогического процесса) формулируются принципы обучения – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществлению и управлению процессом обучения. Знание принципов обучения не только дает возможность организовать обучение в соответствии с его закономерностями, но и обоснованно определить цели и отобрать содержание, выбрать адекватные методы и формы обучения.

1) Принцип научности - отбирать содержание образования, соответствующее уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; включать в содержание учебного материала фундаментальные вопросы основ наук; знакомить школьников с методами и приемами научно-исследовательской работы, формировать у них исследовательские умения

2) Принцип связи обучения с жизнью и практической деятельностью учащихся - формировать отношения воспитанников к окружающей действительности (к природной и социальной среде, деятельности людей, культурным ценностям); формировать жизненную позицию человека, для чего в процессе обучения теоретический материал сочетать с разными видами практических занятий; опираться на личный опыт учащихся, переводя его с житейского на более высокий, абстрактно-теоретический, обобщенный уровень

3) Принцип гражданственности - формировать гражданское самосознания, патриотизм, национальные ценности, ориентировать содержание образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости

4) Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся - стремиться к сознательности и активности учащихся в процессе обучения, для чего формировать активное отношение школьников к учению; способствовать осмысленному и сознательному усвоению учащимися учебного материала

5) Принцип наглядности - применять в процессе обучения разнообразные средства наглядности, методы демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на различные органы чувств учащихся

6) Принцип преемственности, систематичности и последовательности в обучении - согласовывать взаимодействие семьи и всех учреждений системы образования, педагогов, работающих с данной учебной группой и отдельной личностью; обеспечивать преемственность учебных программ на всех ступенях образования; использовать уже имеющиеся у школьников знания в процессе изучения нового материла; строить обучение с учетом перспективы, подготавливая учеников к восприятию более сложного материала; обеспечивать систематические знания, умения и навыки по учебному предмету

7) Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности -обеспечивать подготовку учащихся к восприятию учебного материала, изучать этот материал на предельно высоком уровне их возможностей, создавать условия для развивающего обучения

8) Принцип продуктивности процесса обучения и прочности его результатов - так организовывать процесс обучения, чтобы он обеспечивал достижение целей образования

9) Принцип обучения в группе (коллективе) - оптимально сочетать индивидуальные, групповые, коллективные формы процесса обучения, использовать воспитательные возможности детского коллектива в процессе обучения

Дальнейшее развитие принципов обучения связано с разработкой новых теорий и концепций обучения. Принципы педагогического процесса реализуются через правила обучения и воспитания и соответствующие методы (приемы). Например, принцип преемственности, последовательности и систематичности в обучении реализуется на практике соблюдением следующих правил: «не переходи к изучению нового материала, пока не усвоен хорошо предыдущий»; «изучай новый материал, связывая его с предыдущим и намечая путь к последующему». Принцип доступности в обучении реализуется в таких правилах: следуй «от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному». Если принципы отражают сущность процесса обучения, то правила – его отдельные стороны.