1.3. Дослідження стану організації етапу закріплення знань, умінь та навичок на уроках в практиці сучасної початкової школи

З метою виявлення особливостей організації етапу закріплення знань, умінь та навичок на уроках в початковій школі нами було проведене констатувальне дослідження на базі Пчанської загальноосвітньої школи І ступеня. У ньому взяли участь вчителі початкових класів (в кількості 8 осіб).

Шляхом спостереження, анкетування, бесід з учителями і учнями ми намагалися з'ясувати особливості організації і проведення етапу закріплення знань, умінь та навичок, визначити рівень готовності вчителів до підбору відповідних форм роботи, видів та завдань, які сприятимуть закріпленню матеріалу, можливості учнів їх виконувати та з’ясувати причини, що перешкоджають ефективному процесу закріплення.

Нас цікавили такі питання: яке місце займає закріплення знань, умінь та навичок в структурі уроку в початковій школі; в чому полягає сутність первинного і вторинного закріплення; на яких саме уроках ці види закріплення мають місце; чи виникають труднощі при організації роботи на етапі закріплення знань, умінь та навичок з певних навчальних предметів, якщо так, то з яких і чому; які форми та види роботи використовують під час закріплення на таких уроках: українська мова, математика, читання; чи виникають труднощі у виборі методів; які саме завдання використовують для закріплення; чи використовують учителі педагогічні технології ; скільки часу приділяють закріпленню на таких уроках: українська мова, математика, читання; чи пропонують учням цікаві завдання, які сприяють кращому закріпленню. (Додаток А)

За результатами анкетування учителів ми виявили, що:

• фактично 90% вчителів початкових класів вважають, що одне з провідних місць в структурі уроку займає етап закріплення знань, умінь та навичок, який передбачає глибоке і міцне засвоєння учнями навчального матеріалу;

• більшість учителів (86%) вважають, що особливим в організації зазначений етап є на уроках математики, оскільки чітко виокремлюються види закріплення (первинне і вторинне). Для організації закріплення потрібно приділити достатньо часу, адже протягом уроку математики вчитель закріплює не тільки нові знання, вміння і навички, але й продовжує формувати і закріплювати знання здобуті на попередніх уроках.

• саме на уроках математики виникають труднощі у виборі форм та видів роботи. 40% вчителів на даному етапі використовують тільки фронтальну роботу. Така ж кількість вчителів поряд з фронтальною використовують й інші традиційні форми організації пізнавальної діяльності учнів (індивідуальну (самостійну) та групову роботу. Лише 20% вчителів окрім традиційних форм використовують і нетрадиційні. Дослідження показали, що більшість вчителів використовують такі види роботи як: робота з підручником, записами на дошці, зошитом з друкованою основою, роздатковим матеріалом.

• значна частина вчителів (85%) на етапі закріплення знань, умінь та навичок використовують метод вправ та самостійні роботи, спрямовані на репродуктивне відтворення вивченого матеріалу та орієнтовані на абстрактного учня.

• близько 60% учителів на етапі закріплення пропонують завдання взяті з підручника, 35% – використовують ще додаткову методичну літературу і лише 5% доповнюють їх, диференціюючи за змістом та стимулюючи навчальну діяльність.

• незначний відсоток учителів (15%) для урізноманітнення навчальної діяльності учнів на даному етапі використовують традиційні та інноваційні педагогічні технології.

• дослідження показало, що фактично всі вчителі 15-20 хвилин навчального часу на уроці приділяють закріпленню знань.

Спостерігаючи за роботою вчителів, ми з’ясували, що актуальними залишаються питання, які пов’язані з якісною організацією даного етапу та досягненням ефективного результату. Причини вбачаємо у недостатній методичній грамотності вчителя, невмінні правильного підбору форм, видів роботи, методів, педагогічних технологій, які б сприяли ефективності процесу закріплення знань. Враховуючи це, в більшості випадків вчителю не вистачає часу на повноцінне закріплення. Зауважуємо, що серед вчителів були й такі, які не змогли визначити особливості цього процесу на різних уроках відносно специфіки навчального предмета. Однак більшість вчителів вказали на труднощі в організації етапу закріплення саме на уроках математики, пояснюючи це різноманітністю змісту та специфікою предмета.

Таким чином, проведене дослідження підтверджує актуальність проблеми та зумовлює необхідність ґрунтовного аналізу різних аспектів даної проблеми, розробки питань особливостей організації етапу закріплення знань, умінь та навичок на уроках математики.