Особенности зрительной и слуховой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей звукопроизношения у детей дошкольного возраста с аномалиями прикуса 6

1.1. Развитие звукопроизношения в дошкольном возрасте 6

1.3. Особенности развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста с аномалиями прикуса 17

Выводы по главе I 23

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей звукопроизношения у детей дошкольного возраста с аномалиями прикуса 24

2.1. Организация исследования 24

2.2. Исследование особенностей звукопроизношения у дошкольников с аномалиями прикуса 30

2.3. Анализ полученных результатов 35

Выводы по главе II 44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47

ПРИЛОЖЕНИЯ 50

Введение

Актуальность исследования. По данным мировой статистики число нарушений звукопроизношения, обусловленных анатомическими дефектами органов артикуляции (периферического аппарата речи) растет, в связи с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений у детей и подростков принимает глобальный характер. Звукопроизношение является одной из главных составляющих речи человека, благодаря которой он развивается, прокладывая путь к становлению личностью. Вся наша жизнь основана на передачи информации и в основном путем звучной речи. Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей. Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Звукопроизношение в речи выступает средством существования, общения (коммуникации) и орудием интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения). Таким образом, для полноценного развития личности ребенка дошкольного возраста необходимо изучение особенностей звукопроизношения детей при аномалиях прикуса. И особенно актуально данное утверждение для детей с речевой патологией.

Проблема звукопроизношения у детей с аномалиями прикуса рассматривались отечественными учеными Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Г. В. Чиркиной и другими [1]. Они отмечают у детей с аномалиями прикуса нарушения звукопроизношения. Однако, несмотря на то, что данная проблема рассматривалась в специальной литературе, она не затронула современные методы борьбы с аномалиями прикуса, влияющими на звукопроизношение.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования можно выразить в трех положениях:

1) Звукопроизношение является одной из главных составляющих речи, требующей целенаправленного развития в дошкольном возрасте.

2) В структуре нарушений звукопроизношения отмечаются аномалии прикуса, которые являются причиной данных нарушений и мешают их преодолению.

3) Регуляция зубов и челюстей проводится в зубных кабинетах врачом-стоматологом и отродонтом при помощи наложения на зубы специальных систем [1].

Объект исследования: процесс формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности нарушений звукопроизношения при аномалиях прикуса у детей старшего дошкольного возраста с аномалиями прикуса.

Субъект исследования: дети старшего дошкольного возраста 5-6,5 лет с аномалиями прикуса.

Основной целью исследования является выявить особенности нарушения звукопроизношения при аномалии прикуса и разработать методические рекомендации по работе с дошкольниками с механической дислалией.

Гипотеза исследования: Учитывая огромное влияние органов артикуляционного аппарата (зубочелюстной системы) на качество звукопроизношения, можно предположить, что у дошкольников с аномалиями прикуса имеются нарушения звукопроизношения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. изучение и анализ методической, психолого-педагогической и специальной логопедической литературы по проблеме исследования;

2. разработка методики обследования звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста и ее апробирование в речевой и массовой группах ДОУ;

3. сравнительный анализ особенностей звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с аномалиями прикуса и их сверстников с нормальным строением зубочелюстной системы;

Для успешной реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1) Теоретический метод исследования включал в себя изучение литературы по теме исследования. Применение этого метода позволило определить научную основу исследования, конкретизировать цель и задачи, определить гипотезу исследования, а также подобрать задания, направленные на исследование звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста.

2) Организационный метод – организация исследования, выбор базы исследования, отбор детей в экспериментальную и контрольную группы.

3) Метод изучения документации (анамнестических данных, личных дел, логопедических карт) - использование этого метода является источником получения фактических данных о ребенке и дает возможность определить индивидуальные особенности детей с нарушениями звукопроизношения и аномалиями прикуса. Анализ речевых карт позволил сформировать однородную группу испытуемых (экспериментальную), куда вошли дети с аномалиями прикуса и сохранной зубочелюстной системой.

4) Экспериментальный метод (констатирующий эксперимент) был использован при диагностике особенностей нарушений звукопроизношения дошкольников.

5) Сравнительный метод позволил выявить специфические особенности звукопроизношения дошкольников с аномалиями прикуса по сравнению с развитием звукопроизношения у дошкольников с нормальным прикусом.

6) Метод количественной и качественной обработки данных использовался при интерпретации полученных результатов.

Практическая значимость исследования заключается в расширении представлений о структуре нарушений звукопроизношения при аномалиях прикуса у дошкольников и углублении знаний об актуальных причинах механической дислалии.