Дидактические методы обучения. Использование различных методов обучения в работе с учащимися дмш.

Дидактика гласит, что обучение — двусторонний процесс, который предполагает передачу знаний, умений навыков со стороны преподавателя и усвоение знаний, умений, навыков учащимися. Преподаватель в своей работе с детьми различного возраста использует определенные принципы и методы обучения. Что же из себя представляют методы обучения в ДМШ? Методы обучения — двуединая деятельность между преподавателем и учащимся, направленная на решение единых учебно-воспитательных задач. Существуют методы преподавания и методы учения, которые используются в работе ДМШ. Мне бы хотелось подробнее остановиться на методах преподавания. Одним из основных методов является словесный – он позволяет в короткий срок на уроке передать большой объем информации, поставить перед учеником определенные задачи и указать пути их решения. Следовательно словесным методом, помимо объяснения, может быть рассказ о композиторе, об эпохе, о средствах муз. выразительности. Одним из эффективных методов явл. метод беседы. Он эффективен, т.к. беседа активизирует внимание ученика. Беседа предполагает, что ученик уже обладает какими-то знаниями.

Словесный метод непосредственно связан с наглядным. Этот метод заключается в показе иллюстрали, демонстрации, исполнении произведения педагогом.

Все это помогает в работе с учениками младших классов. С учениками старших классов мы иллюстрируем ему отдельные фрагменты произведения. можно с учеником прослушать записи выдающихся музыкантов.

Еще одним методом преподавания является практический метод. Он предполагает воплощение учеником знаний и навыков, полученных от педагога. Практический метод предполагает постановку  определенных целей и задач перед учеником.

Для того, чтобы учебный процесс был эффективен, нужно воспитать у ученика его методы: одним из них явл. репродуктивный. Он предполагает умение учащегося заучивать муз. материал по готовым образцам. Упражнения и этюды в основном исполняются учениками младших классов, т.к. багаж знаний у них не велик и ученик должен повторять все за преподавателем.

Чем больше ученик использует репродуктивный метод, тем быстрее он перейдет к продуктивному – этот метод позволяет самостоятельно решать известные для ученика вопросы, использовать свой опыт, самостоятельно определить форму, жанр, стиль, создать художественный образ произведения, используя все средства музыкальной выразительности, указанные в нотах. Так при работе с вариациями ученик должен сам строить образ каждой вариации. В данном случае все происходит на основе его собственного видения и понимания замысла композитора. Это и есть процесс исполнительского творчества, т. е. здесь проявляется творческий подход ученика.

Творческим методом пользуются как в младших, так и в старших классах. Ученик сможет самостоятельно передать художественный образ произведения.

В итоге, методы обучения должны использоваться на уроке, они должны не только помогать в реализации исполнительских задач, но и способствовать общему развитию ученика, расширяя его кругозор. Урок   по   специальности   как   основная   форма   организации   учебной работы в ДМШ и ДШИ.

Дидактика гласит, что урок — основная форма организаций учебной работы в ДМШ. В ДМШ урок имеет свои особенности, т. е. виды и типы; Какие же это виды?

- групповой урок (используют на уроках сольфеджио, муз литературы)

- коллективный урок  (хор, оркестр)

Все перечисленные виды урока дают возможность муз. развитию ученика.

В своей же работе мы используем в основном, индивидуальный вид урока, а с начинающими детьми можно проводить и мелкогрупповую форму занятий. Этот вид используют с малышами потому что дети раскрепощены в коллективе, они меньше стесняются. Менее активные ученики стараются не отставать от своих товарищей. Такие уроки проходят эмоционально и ученики получают заряд энергии, у них повышается интерес к индивидуальным занятиям. Суть индивидуального урока такова - он планируется для конкретного ученика с учетом его индивидуальных особенностей (здесь учитывается возраст ученика, его псих. св-ва, муз данные).

В зависимости от времени уч. года определяются типы уроков. Так например: - урок объяснения - чаще проходит вначале года, полугодия. Также существуют урок: повторения, закрепления, итоговый, контрольный урок.

Но в своей работе мы используем комбинированный урок, который включает в себя элементы вышеперечисленных типов. Он эффективен, т.к. во время него используются различные виды деятельности, что активизирует внимание ученика - это очень важно для работы с начинающим учеником, который не может долгое время удерживать внимание на одном виде деятельности.

Каждый урок состоит из З-х разделов: 1)проверка Д/3 2)проработка изучаемого материала, в этом разделе надо обратить особое внимание на различные методы обучения (объяснение, показ, иллюстрация). 3)определение Д/3, запись его в дневнике, оно должно быть конкретным, понятным ученику.

Для того, чтобы урок был эффективным, он должен соответствовать следующим требованиям:

- чтобы преподаватель умел находить контакт с учеником, потому что без обоюдного понимания, учебный процесс будет малопродуктивным.

- также в процессе обучения играют важную роль - голос педагога, темп урока, эмоциональный настрой.

- на эффективность работы влияет умение педагога четко и доступно сформулировать свою мысль. Для лучшего восприятия ученика, педагог должен проводить аналогии с живописью, литературой.

- чтобы урок был продуктивным, педагог должен уметь реализовать цели урока (обучающая, развивающая, воспитывающая).

Цели и задачи урока педагог должен продумать заранее, выбрать методы работы над каждым произведением.

Если это маленький ученик—подобрать иллюстрации, придумать слова к песенке. В чем же заключается специфика методики проведения фортепианного урока?

- педагог должен уметь слушать ученика, не останавливать после каждого такта

- нужно замечать не только ошибки, но и все положительные моменты его муз проявления. Например: звучит программа еще не очень музыкально, но он выучил текст, играет довольно ритмично.

- должна быть подготовка педагога к уроку

- концентрация усилий педагога и ученика на важнейших в данный момент задачах. Эти задачи обусловлены этапами работы над муз. произведением. Очень важно не перегружать ученика второстепенными указаниями, т.к. это ведет к «разбросанности» на занятиях.

- сочетание на уроке различных приемов работы.

- прослушивание целиком всей программы или одного произведения с последующим совместным обсуждением.

- во время исполнения ученика давать указания, которые будут направлять ученика.

- настойчивая работа над отдельными отрывками произведения. Для достижения заметных результатов (сохранение единого темпа).

Другое требование, не менее важное, чтобы учебный процесс был эффективен, должна быть воспитательная направленность обучения. Педагог должен давать не только профессиональные знания и навыки, но и формировать личность ученика. Нужно воспитывать у него чувство ответственности, работоспособности, самостоятельности.

Для активизации деятельности ученика педагог использует оценку. Но намного лучше, когда учеником движет не оценка. А интерес. Для этого преподаватель должен уметь заинтересовать ученика (рассказывать про образы, что музыка имеет свой характер, настроение). Урок в ДМШ - ответственная работа педагога. Именно во время урока происходит развитие исполнительских способностей учащихся, воспитание ученика как личности.

Психофизиологические основы обучения.

В основе психических явлений лежат физиологические закономерности деятельности нервной системы. Психическая деятельность— это высшая нервная деятельность. Ранее он представлялся разделенным на физиологическую и психологическую части, не связанные друг с другом позже стало возможным рассматривать организм как единое целое. Инструментальное исполнительство (вокал) – явление, связанное со всеми сторонами психической жизни человека. Ученик играет на инструменте (поет) потому, что у него есть интерес и желание заниматься этой деятельностью. Потребность, склонность заниматься игрой (пением) обычно связана со способностями к музыке и пению, в свою очередь тесно связанными с развитием музыкального слуха, ритма, ладового чувства и т. п., т. е. с развитием слуховых ощущений. В процессе игры исполнитель (исполнения певец) передает свои музыкальные представления, свои чувства, творчески преломляя замысел композитора. Исполнение (пение) на публике, как и процесс овладения игрой на муз. инструменте (вокалом) требует большого волевого напряжения. Успех в овладении инструментом (певческим голосом) и в творческой деятельности вообще требует определенных черт характер а, без которых при работе на сцене не обойтись. Интересы и склонности, чувства и желания, ощущения и представления, воля и характер — все это психологические категории, изучаемые психологией. Каждый ученик — неповторим как индивидуальность не только в смысле анатомического строения и особенностей своих функций, но и в смысле психологических качеств. В успехе исполнительской деятельности, как и в обучении игре на инструменте (пению), психологические качества ученика играют решающую-роль. При хороших музыкальных способностях, при воле, целеустремленности, «одержимости» в достижении цели ученик с посредственным голосом часто достигает большего успеха, чем ученик с отличными вокальными данными, но с недостатками в психическом комплексе. Вялый, малоинициативный, неволевой, легко отвлекающийся, несобранный человек, как и малоэмоциональный, не цепкий, — вряд ли может рассчитывать на успех в вокальном деле.