Уважаемые студенты, доброго вам дня! Чтобы не пришлось вам заново набирать текст, высылаю материалы по курсу "Основы психологии и педагогики" в электронном варианте, их нужно дополнить, вставить примеры по курсу методики и показать мне, либо выслать по электронному адресу для проверки. Ответ должен содержать: вступление, основную часть (психология, педагогика, методика (примеры)) и заключение. Рассказываете от собственного лица, как вы сами применяете или применили бы данные приёмы, примеры с учащимися на уроке ДМШ. Как только будут окончательно сформированы ответы совместно со мной и с преподавателем по методике, вам предстоит выступить по каждому вопросу (представляете их мне - разучиваете и рассказываете).

Даты выступления: 22, 29 (вск) марта (9⁰⁰ – 10³⁰ч)

В будние дни: подготовка, консультирование, корректировка ответов по эл. почте либо персонально, пишите: n.mag8@yandex.ru , звоните: 8-908-506-33-56; 8-938-104-81-28; материалы, предоставлю вам.

Буду рада совместной работе по подготовке к государственному экзамену. ВРЕМЯ ДРАГОЦЕННО, РАБОТАЕМ КАЖДЫЙ ДЕНЬ! ВСЕМ УДАЧИ!

Очно-заочно (вечернее) отделение

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»

Внимание

Важной задачей на раннем этапе обучения является воспитание внимания – направленность сознания ученика на какой-либо вид деятельности на уроке.

Существует два вида внимания: непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное).

На начальном периоде обучения преобладает непроизвольный вид внимания – возникает без волевых усилий и без заранее поставленных целей. Источником непроизвольного внимания: интерес, новизна, сила раздражителя. Ученик непроизвольно интересуется инструментом, звучанием регистров, в это время для него все, что связано с музыкой – интересно и ново. Правда с каждым уроком интерес может угасать, ведь не все для ученика будет постоянно новым и необычным. Для этого преподаватель должен уметь заинтересовывать ученика – рассказывать про образы в музыкальном произведении, что музыка имеет свой характер. Если на уроке у ребенка начинает ослабевать внимание, то учитель должен объяснить, что данное время работа может казаться неинтересной (разбор музыкального произведения), но потом, когда ты выучишь, то сможешь исполнить эту музыку (т.е. сама деятельность ему не будет интересна, но будет интерес добиться желаемого результата).

При всей этой работе нужно задействовать все виды внимания и опираться на  все свойства внимания, так как работа насыщена объемом информации, нужно уметь распределить внимание – способность выполнять два или несколько видов деятельности.

А когда ученик устает на уроке нужно переключить его внимание с одного вида деятельности на другой и постепенно воспитывать устойчивость внимания.

Итак, эти 2 вида (произвольное и непроизвольное) внимание дополняют друг друга и способствуют успешной работе ученика. Но произвольное внимание и все его  свойства поддаются развитию и нужно их развивать на протяжении всех лет обучения в ДМШ.

Функциональные особенности музыкальной памяти и пути ее развития

Память – процесс запоминания, сохранения и последующее воспроизведение того, что ученик видел, слышал. Ведущая роль в деятельности памяти принадлежит направленности личности, зависящей от общей культуры ученика, от его кругозора, знаний, умений. Начальный этап обучения построен на непроизвольном запоминании учеником  музыкального материала, так как ребенку все интересно и ново (интерес один из источников непроизвольного внимания). Весь учебный процесс связан с произвольным запоминанием. Музыкальная память – понятие синтетическое, которое включает в себя слуховую, логическую, зрительную и двигательную. Основой успешного запоминания музыкального произведения является слуховая и логическая память.

Слуховая память предполагает запоминание мелодии, тембра, гармонии, ритма, а также умение контролировать свое исполнение. Развитию этого вида памяти способствует – подбор по слуху, игра песен с аккомпанементом, транспонирование. Перед началом исполнения музыкального произведения ученик должен уметь представить нужное звучание, темп произведения, его динамический план, он должен пропеть про себя первые такты (предслушанье) это поможет настроиться. Тогда исполнение с первых же нот будет осмысленным и уверенным.

Иногда при игре наизусть ученик сбивается из-за того, что внутри него не звучит  музыкальная фраза, он не знает продолжение начатой мысли, в этом смысле можно позаниматься с  учеником пропевая мелодию вслух, когда получится, то можно перейти к игре на клавиатуре, пропевая мелодию про себя.

Логическая память. Суть этого вида памяти в осознании понимании содержания произведения на основе анализа (ученик должен еще раз проанализировать произведение, определяя его форму, части, тональность, повторения, гаммообразные пассажи). Развитию логической памяти способствует работа по частям, по цифрам.

Следующий вид памяти зрительная память – связана с освоением клавиатуры, нот, расположением их, ребенок запоминает клавиатуру в донотный период обучения, затем он учится ориентироваться в нотном тексте, он видит в нотах повторяющиеся фразы, аккорды, вначале он запоминает ноты на линейках, затем между линейками. Также зрительная память связана с запоминанием нотного текста, всех указаний исполнительского характера. Для развития этого вида памяти необходимо уметь мысленно воспроизвести музыкальное произведение. Также ученику поначалу трудно смотреть и в ноты и на клавиатуру, но чем больше у него практики, тем быстрее его действия становятся автоматизированными. Такой вид памяти важен в начальный период обучения. В дальнейшем зрительная память не играет существенной роли.

Еще один вид памяти – двигательная, предполагает запоминание правил звукоизвлечения и их связь с характером исполнения, автоматизацию движений, запоминание пальцами движений, ощущений, аппликатуры (у Баха – беззвучная подмена пальцев, перекладывание пальцев, скольжение). Большую роль играет двигательная память при исполнении виртуозных произведений. Рука запоминает расстояние между басом и аккордом. Двигательная память развивается при работе над упражнениями, гаммами, этюдами. Также полезно поиграть не глядя на клавиатуру, это дает возможность сконцентрировать внимание на ощущениях (тактильная память). Но этот вид памяти не всегда надежен.

Преподаватель должен изучить все свойства памяти ученика и опираясь на лучшее из них развивать отстающие, так как ученик с хорошо развитой музыкальной памятью обладает многими преимуществами: значительно скорее разучивает текст, накапливает музыкальные впечатления. Это все дает возможность быстрее двигаться вперед, проходить большое количество разноплановых произведений, чувствовать себя уверенней на сцене.