5. Технология рефлексивного обучения

К модификации технологии критического обучения, относится и технология рефлексивного обучения. Эта технология основана на модели, разработанной Шульманом, «Модели Педагогического Рассуждения» которая заключает в себе цикл ряда действий, которые должен выполнить учитель для наиболее эффективного обучения: осмысление, трансформация, оценка, обдумывание и новое осмысление.

Выстраивание программы повышения квалификации учителей по рефлексивной модели позволяет сделать ее практикоориентированной. «Рефлексия учителя — это переосмысление стереотипов личного педагогического опыта. В этом случае способность педагога к рефлексии является механизмом переосмысления стереотипов сознания, поведения, общения, мышления, механизмом осознания оснований, средств, стереотипов деятельности, их критического и эвристического переосмысления, порождения инноваций в различных слоях профессиональной деятельности, что влечет развитие профессиональной мобильности педагога».(115). Поэтому «...необходимо создавать в учебно-профессиональной деятельности педагогов ситуации, которые актуализировали бы рефлексивную позицию, формировали позитивное самовосприятие, стимулировали процессы самоутверждения, развивали социально-профессиональную мобильность; в деятельности — установку на кооперирование, а не на конкуренцию (а значит, необходимо согласование целей, мотивов участников содеятельности); в общении — отношения открытости опыта других и своего опыта — для других, организацию коммуникации для работы с пониманием или непониманием учителя».(115).

Рефлексивная модель обучения включает несколько этапов (194):

• 1-й этап — рефлексия учителем актуального уровня готовности к решению той или иной проблемы;

• 2-й этап — включение учителя в разработку вариантов решения той или иной проблемы в рамках временного профессионального сообщества. На этом этапе происходит "проживание" учителем предлагаемых вариантов, предвосхищаются изменения его профессиональной деятельности;

• 3-й этап — профессиональная деятельность учителя по апробации предварительного проекта, составленного на втором этапе; фиксация положительных и отрицательных результатов; на этом этапе учителя, входящие во временную команду профессионалов, посещают мероприятия своих коллег, обмениваются мнениями;

• 4-й этап — анализ полученных результатов, рефлексия профессиональной деятельности, подготовка материалов для распространения.

Особенностью этой модели является циклическое повторение 2-го и 3-го этапов, количество повторений зависит от готовности учителей к решению той или иной проблемы, а также от качества получаемых результатов.

Ниже предлагаем ряд рефлексивных методик и заданий, предназначенных для учителей.

Задание: Выберите те из форм, которыми вы хотели бы овладеть.

Для облегчения выбора предлагаем вам составить бортовой журнал.

Бортовые журналы — обобщающее название различных приемов записи своих мыслей.

«Бортовые журналы».

«Бортовой журнал 1» применяется в своем простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учителя записывают ответы на следующие вопросы:

• Что я уже знаю по этой теме?

• Что мне надо об этом узнать?

• Почему?

Встретив в тексте ключевые моменты, учителя заносят их в свой «Бортовой журнал». Когда в чтении или иной исследовательской работе происходит остановка или пауза, они могут записать ответы на следующие вопросы:

• Что я знаю о современных формах воспитания толерантности и гражданственности?

• Что нового я узнал о них?

• В какой степени я могу использовать это в своей дальнейшей работе?

• Какие знания, умения необходимы учителю для применения выбранной формы?

• Насколько я владею необходимыми знаниями и умениями?

«Бортовой журнал 2» - это метод оценки качества обучения. Гудлад (1984) установил, что 88% учебного времени учителя средней и высшей школы тратят на использование лекционной формы. Даже самые «хорошие» данные показывают, что общее время, в которое наблюдаются «провалы» внимания составляет 10-12 минут. «Бортовой журнал»: является способом актуализации внимания в течение всего занятия на изучаемом материале.

Достоинства «бортового журнала»: развивается навык фиксации потока информации; развивается письменная речь; специально выделяется время для размышления над информацией; учителя получают возможность для большего общения между собой; учителя способны соотнести различные точки зрения на один и тот же текст.

Основными целями использования «бортового журнала» (по Барреллу (1992) и Фогерти (1992)) являются следующие: развитие способности фиксировать информацию методом ключевых слов; развитие умения обобщать и систематизировать поток информации; развитие умения отслеживать развитие идеи, содержащейся в информационном сообщении; умение связывать информацию со своим личным опытом; развитие умения определять проблему, заключенную в сообщении; развитие умения генерировать идеи и др.

Возможная схема использования стратегии «Бортовой журнал»:

1. Ознакомление работы с «бортовым журналом»;

2. Читается лекция в течение 10-15 минут для всей аудитории;

3. Учителя в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);

4. Учителя в парах, а затем — в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях — обращаются за консультациями (5-8 минут);

5. «Бортовые журналы» обсуждаются со всей аудиторией (5-10 минут);

6.Далее читается следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В заключении учителя выполняют задания «бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.

Схема заполнения журнала

Имя_____________________ Тема ________________

Дата_____________________ Время работы ________________

Ключевые понятия сообщения

Рисунок или схема

Связи, которые я смогу установить:

Оставшиеся вопросы: ­

Полнота отображения основных понятий:

Участие в групповой дискуссии:

Ценные идеи, предложения:

Схема сообщения:

2.Рефлексия в форме блиц-опроса. (171).

По итогам занятий, семинара, мастерской и других форм организации повышения квалификации учителей. Участники отвечают на следующие вопросы:

• Что изменилось в понимании рассматриваемой проблемы?

• Произошло ли движение для вас и в чем именно?

• С какими чувствами вы покидаете занятия?

• Я уношу с собой...

• Особенно мне запомнилось...

• Наиболее важным оказалось...

Этот этап является, пожалуй, самым важным, так как именно здесь осуществляется активное осмысление не только теории или чужого опыта, но и возможности его использования в собственной деятельности. Важной задачей на этом этапе становится анализ позитивных эффектов изучаемой технологии, рисков и опасностей, выявление ограничений. На этом этапе работа также может осуществляться в малых группах и завершаться общей дискуссией, обсуждением различных точек зрения.

В итоге участники самостоятельно выявляют условия, при которых применение данной технологии может быть эффективным, выводы, сделанные на данном этапе работы, представляют существенное теоретическое обобщение, дополнение к теоретическому введению, сделанному в начале семинара или занятий. Зафиксировав эти результаты, исследователь может получить бесценный материал для анализа.

Обобщая изложенное, представим взаимосвязь содержания и технологий в программах повышения квалификации учителей в сфере воспитания (см. Таблица 4).

Таблица 4.