- •Передмова
- •Розділ 1 теоретико-методологічні підходи до дослідження суб’єктоґенези людини
- •Категоріальне визначення поняття суб’єкта
- •Категоріальне визначення поняття суб’єкта
- •Матриця суб’єкта діяльності
- •Основні складові професійної компетентності (за е. Ф. Зеєром)
- •Модель творчого професіонала (за в. Носковим, а. Кальяновим, о. Єфросиніною)
- •Суб’єктоґенеза людини як соціокультурне явище
- •Особливості професійної суб’єктоґенези у юнацькому віці
- •Розділ 2 правнича діяльність як соціокультурна практика
- •2.1. Правовідносини у структурі сучасного способу життя людини
- •2. 2. Психологічна структура правничої діяльності
- •2.3. Соціально-психологічні особливості суб’єкта правничої діяльності
- •Розділ 3 емпіричне дослідження рівня сформованості професійної суб’єктності студентів-правників
- •3.1. Загальні принципи, зміст та програма емпіричного дослідження
- •3.2. Процедурно-методичне забезпечення дослідження
- •Методика вимірювання рівня мотивації активності особистості у системі правових норм держави (к. П. Гавриловська)
- •3.3. Аналіз та інтерпретація отриманих даних
- •Результати вимірювання швидкості актуалізації інформації (за методикою а. В. Карпова) у студентів-правників
- •Показники самооцінки та рівня домагань студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (в балах)
- •Середні значення самооцінки та рівня домагань студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Показники опп студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Рівень комунікативної толерантності студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (в балах)
- •Рівень комунікативного контролю студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Рівень конфліктостійкості студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Рівень стресостійкості студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Кореляційний аналіз показників стресо- та конфліктостійкості студентів-правників і-V курсів
- •Рівень особистісної конкурентоспроможності студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Образи „я” у самосвідомості студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (в балах)
- •Спрямованість студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Наявність потреби у активності студентів-правників залежно від етапу учбово-професійної діяльності (у %)
- •Розділ 4 концептуальні засади формування професійної суб’єктності майбутнього правника у вищому навчальному закладі
- •Суб’єктно-просторова парадигма організації професійної підготовки у вищому навчальному закладі
- •4.2. Психолого-діяльнісне проектування освітнього простору студентів-правників
- •4.3. Психолого-педагогічна модель формування суб’єктності майбутнього правника
- •Середовищі вищого навчального закладу
- •Розділ 5 формування суб’єктності майбутнього правника в учбово-професійній діяльності
- •5.1. Психолого-педагогічна програма формування суб’єктності майбутнього правника в учбово-професійній діяльності
- •Методологічно-процесуальна матриця психолого-професійної компоненти вищої освіти правників
- •Організаційний проект психологічної компоненти вищої освіти правників
- •Витяг з навчального плану спеціальності „Правознавство” (освітньо-кваліфікаційний рівень – „бакалавр”)
- •5.2. Розвивальна освіта як форма організації учбово-професійної діяльності суб’єкта
- •5.3. Навчальний тренінг як розвивально-освітня технологія формування суб’єкта
- •Засвоєння навчальних матеріалів
- •Базисні підходи до застосування тренінгових технологій в учбово-професійній діяльності
- •Розділ 6 формування суб’єктності майбутнього правника психологічною службою вищого навчального закладу
- •6.1. Психологічна програма формування суб’єктності майбутнього правника психологічною службою вищого навчального закладу
- •6.2. Формування суб’єктних атрибутів майбутнього фахівця правничої діяльності засобами психологічної служби
- •6. 3. Розробка студентами-правниками проектів власної суб’єктоґенези
- •Змістова характеристика фаз організаційно-діяльнісної гри
- •Висновки
- •Список використаних джерел
- •Організаційно-діяльнісна спрямованість програми:
- •Мета програми
- •Завдання для досягнення цілей програми
- •Реальність досягнення цілей програми зумовлена:
- •Очікувані результати
- •Результативні показники
- •Програмні заходи
- •Організаційно-діяльнісна спрямованість програми:
- •Мета програми
- •Завдання для досягнення цілей програми
- •Реальність досягнення цілей програми зумовлена:
- •Очікувані результати
- •Результативні показники
- •Програмні заходи
- •Організаційно-діяльнісна спрямованість програми:
- •Мета програми
- •Завдання для досягнення цілей програми
- •Реальність досягнення цілей програми зумовлена:
- •Очікувані результати
- •Результативні показники
- •Програмні заходи
- •Система навчальних тренінгів формування майбутнього фахівця як суб’єкта правничої діяльності
- •Система соціально-психологічних тренінгів формування майбутнього фахівця як суб’єкта правничої діяльності
- •Система психотехнологій формування майбутнього фахівця як суб’єкта правничої діяльності
Система навчальних тренінгів формування майбутнього фахівця як суб’єкта правничої діяльності
№ |
Назва тренінгу |
Задачі тренінгу |
Результат тренінгу |
1
|
Тренінг готовності до учбово-професійної діяльності |
Формування базових навичок учбово-професійної діяльності та психологічної готовності до її здійснення |
Сформована структура психологічної готовності до учбово-професійної діяльності |
2 |
Тренінг соціальної взаємодії |
Освоєння базових технологій соціальної взаємодії |
Сформовані навички соціальної взаємодії |
3 |
Тренінг професійної ідентичності |
Набуття професійної ідентичності, формування образу професії та образу „Я-професіонал” |
Сформована професійна ідентичність |
4 |
Професійно-психологічний тренінг |
Формування здатності до вирішення професійних задач, аналізу професійних ситуацій, розробка індивідуальних стратегій та вироблення індивідуального стилю майбутньої діяльності за фахом |
Сформована професійна компетентність |
5 |
Тренінг управлінських компетенцій |
Формування здатностей приймати рішення, відповідальність, організовувати інших для досягнення поставлених цілей |
Сформовані управлінські компетенції |
Додаток 5
Система соціально-психологічних тренінгів формування майбутнього фахівця як суб’єкта правничої діяльності
№ |
Назва тренінгу |
Задачі тренінгу |
Результат тренінгу |
1
|
Адаптаційний тренінг |
Засвоєння і прийняття цілей, цінностей, норм поведінки, характерних для студентства вищих навчальних закладів України |
Пристосованість до організації та змісту навчання у вишу |
2 |
Лідерський тренінг |
Розширення уявлень учасників про лідерство, активізація їх лідерського потенціалу, оволодіння техніками лідерського впливу, розвиток лідерських умінь, підвищення мотивації лідерства |
Сформовані лідерські навички та мотивації лідерства |
3 |
Мотиваційний тренінг |
Оволодіння методами активізації мотивів людини та використання енергії актуально діючих мотивів |
Сформовані професійна спрямованість та мотиваційний комплекс, професійне самовизначення у професії та подальшій професіоґенезі |
4 |
Конфліктологічний тренінг |
Оволодіння стратегіями конструктивного вирішення конфліктів |
Сформована конфліктологічна компетентність |
5 |
Антиманіпулятивний тренінг |
Відпрацювання алгоритму протистояння маніпуляції |
Сформовані вміння протистояти маніпуляціям |
Додаток 6
Система психотехнологій формування майбутнього фахівця як суб’єкта правничої діяльності
№ |
Назва психотехнології |
Задачі психотехнології |
Результат упровадження психотехнології |
1
|
Розвивальна діагностика |
Виявлення особистісних і діяльнісних обмежень суб’єкта |
Корекція процесу формування суб’єктності |
2 |
Моніторинг соціально-професійного розвитку |
Виявлення параметрів особистісного і професійного розвитку |
Корекція професійного становлення |
3 |
Психологічне консультування з проблем соціально-професійного розвитку |
Орієнтація суб’єкта на індивідуальну траєкторію професійного розвитку |
Самостійне рішення щодо власного професійного становлення та сформована готовність нести за нього відповідальність |
4 |
Соціальне проектування |
Проектування альтернативних сценаріїв професіоґенези |
Проект професіоґенези |
5 |
Організаційно-діяльнісні ігри |
Самостійне знаходження способів вирішення професійних задач |
Реалізація професійних задач у соціальній практиці |
SUMMARY
The monograph represents the results of psychological principles forming the subject of legal activities in higher education. Formation of subjectivity future lawyer in higher education is considered as a result of the introduction personal paradigm of training , the specificity of which is a combination of individual and collective training and professional activities focus on the process of training the subject of self-transformation , psychological and activity- planning organization training. It is groundbreaking that the introduction personal paradigm of training law students directs them to develop an active social position , its logic and methodology.
The development of psychological technologies of defined legal author psychological conditions of formation of subjectivity future lawyer in high school as: reproduction in educational and professional activities psychological structure of legal activities, the construction of the educational process on the basis of qualitative characteristics of the system, reflected in the educational system problems common architecture of educational and professional activities, the creation of educational forms and technologies, acquisition of basic competencies.
The development of psychological principles forming the subject of legal activity in higher education, undertaken in the monograph, the author thinks, promotes establishment subjectivity law students, enabling them to continuously "immersion" in the context of future professional activity by profession, creates conditions for subject of a future in professional activities.
In general monograph deepens and extends the theoretical understanding of the psychological structure of the legal, social and psychological characteristics of its subject , the specific formation of subjectivity in the process of training in higher education , revealing psychological and pedagogical principles of design education space future lawyers , development developmental technology professional education.
Conceptual foundations subject- active approach , logical and psychological bases of the theory of developmental education combined with approach of system of mental activity, psychological and pedagogical principles of design space approach to higher education is received the further evolution.
1 Форми правничої діяльності названі за А.В.Ковалем [158].
2 Виділено нами