2.4 Проверка эффективности использования игровых приёмов в формировании навыков личной гигиены у детей третьего года жизни
Для проверки эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе.
Данные представлены в таблицах 3,4.
Имя ребёнка |
Умение делать замочек |
Умение мыть руки |
Умение закатывать рукава |
Умение взять мыло и намыливать им руки до образования пены |
Умение смыть мыло |
Умение сухо вытереть руки |
Умение снять полотенце с крючка |
Умение аккуратно сложить полотенце и повесить его в свою ячейку. |
Соблюдение последовательности всех операций |
Пропускает какую – либо операцию |
Уровень формирования навыков личной гигиены |
Мерзлякова Даша |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
Федотов Ярослав |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
Крылов Родион |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
Вострокнутова Настя |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
24 |
Никитин Артур |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
Краснопёрова Саша |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
23 |
Выводцев Егор |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
28 |
Красильников Илья |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
24 |
Ломаева Злата |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
23 |
Ипатова Алиса |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
27 |
Таблица 3. Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной группы
Таблица. 4 Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей контрольной группы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мерзлякова Даша |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
Федотов Ярослав |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
Крылов Родион |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
Вострокнутова Настя |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
24 |
Никитин Артур |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
Краснопёрова Саша |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
23 |
Выводцев Егор |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
28 |
Красильников Илья |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
24 |
Ломаева Злата |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
23 |
Ипатова Алиса |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
Как мы можем увидеть из таблицы 4, у одного ребенка повысился уровень до высокого (Ипатова Алиса), у Красильникова Ильи уровень повысился до среднего, но мальчик по прежнему испытывает трудности в применении навыков личной гигиены. Мальчик не умеет пользоваться мылом, но не умеет насухо вытирать руки и повесить наместо полотенце. У Ломаевой Златы уровень остался прежним, но девочка хорошо овладела навыком мытья рук. Приводим запись наблюдения за Златой.
Злата подходит к раковине, открывает кран, обращается к Илье.: Дали уже воду, да, Илья?
Илья: Где мое полотенце?
Злата: Там вот висит.
Илья намыливает руки, затыкает кран рукой, смеется, отворачивается от брызг. Подходит Даша.
Даша берет мыло, намыливает руки и смывает пену с рук, обращаясь к Родиону: Я уже все. Вот, иди, вот (показывает на раковину).
Мальчик подходит к полотенцу, рассматривает свою картинку, достает полотенце из своей ячейки, тщательно вытирает руки, складывает полотенце и вешает его в свою ячейку, выбегает из туалетной комнаты.
Двое детей остались на среднем уровне, но у них совершенствовались действия по выполнению отдельных действий при мытье рук .
На рис. 3 можно проследить динамику сформированности навыков личной гигиены у детей экспериментальной группы отдельно по каждому навыку.
Рис. 3 Динамика сформированности навыков личной гигиены у детей экспериментальной группы.
В контрольной группе изменения произошли незначительные. Один ребенок повысил свой уровень до среднего, один остался на том же уровне, что и на констатирующем этапе эксперимента. Двое детей немного улучшили свои результаты при выполнении отдельных навыков.
Наметилась положительная динамика и у детей, которые не принимали участие исследовательской работе .В работе чаще использовались сопровождение действия и показа словами, стала добавлять художественное слово. В самостоятельной деятельности дети стали часто пользоваться ролевыми играми, способствующими закреплению навыков личной гигиены.
график (Рис.4), из которого можно увидеть результативность проделанной работы.
Рис.4. Результативность проделанной работы на контрольном этапе эксперимента.
Таким образом после проведенного эксперимента можем говорить о том, что рациональная организация обстановки в ДОУ, которая включает не только обеспечение воспитательно-образовательного процесса материально-технической базой, а и наличие правильно организованной методической и воспитательной работы по формированию у детей навыков личной гигиены, приносит положительные результаты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
К первоочередным задачам воспитания маленького ребенка следует отнести формирование навыков личной гигиены.
Прежде всего, необходимо вызвать у детей желание действовать определенным образом. Этому во многом могут способствовать условия дошкольной оргавнизации: благоустроенное помещение, мебель, соответствующая возрасту детей. Но мало вызвать желание, надо научить ребенка действовать соответствующим образом. Деятельность детей носит ярко выраженный подражательный характер, поэтому необходимо больше уделять внимание показу как открыть кран с водой , как двигать руками при умывании.
Показ, сопровождаемый объяснением, позволяет быстро перейти к словесным указаниям или требованиям. Следует учитывать, что маленькому ребенку трудно отказаться от своих желаний, трудно затормозить свои действия, ему гораздо легче что-то сделать, поэтому в своих требованиях надо стараться отвлечь ребенка от ненужного действия и переключить его на нужное.
Если постоянно пользоваться запретом: «Нельзя брызгаться водой », то у малыша уже в этом возрасте может развиться упрямство и своеволие. Ведь складывается понятие, что взрослые «мешают» ребенку интересно действовать: вертеть, крутить, двигать, стучать. А действовать ему просто необходимо, поэтому и нужно переключить малыша с ненужного действия на полезное.
Постепенно повышая требования к ребенку, необходимо проводить работу с семьей. Приглашать родителей в группу, показывать условия жизни их детей и приемы обучения. Чаще посещать ребенка дома, смотреть какие условия созданы для развития самостоятельности у детей, а в индивидуальных беседах рассказать, чему уже научился их ребенок и что нужно продолжать закреплять дома.
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе ДОУ № 33 . Была прослежена динамика изменения уровня сформированности навыков личной в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе эксперимента уровень сформированности детей был приблизительно одинаков. Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной методики совершенствования работы. Результаты детей улучшились. Один ребенок достиг высокого уровня, также возросли показатели среднего уровня.
В процессе работы были замечены такие изменения: дети стали опрятнее в процессе мытье рук , стали следить за своим внешним видом, по назначению использовали мыло, без напоминания брали и вытирали , вешали наместо своё полотенце. Другие дети не учавствующие в эксперементе тоже, стали больше проявлять инициативу в мытье рук. Некоторые заметно улучшили свой навык личной гигиены. Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное, и вопрос остаётся актуальным. Однако в плане рациональной организации обстановки в ДОУ переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей младшего дошкольного возраста в конкретных условиях дошкольной организации .
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что гипотеза о том, овладение детьми младшего дошкольного возраста навыков личной гигиены будет успешнее, благодаря организации обстановки, способствующей поддержанию интереса к выполнению навыков личной гигиены, подтвердилась.
Теоретико-методологическую базу исследования составили три группы источников. К первой отнесены авторские издания по исследуемой проблематике. Ко второй отнесена учебная литература (учебники и учебные пособия, справочная и энциклопедическая литература, комментарии к законодательству). К третьей отнесены научные статьи в периодических журналах по исследуемой проблематике.
Формирование навыков личной гигиены у детей – первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К тому же навык личной гигиены – это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудового воспитания.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Будже Т. А., Докукина О. С., Никитина Т. А.
Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. – М.:
Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования -Екатеринобург, Издательский Дом «Ажур», 2014.- 26 с.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. — 368с.
3.СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014) "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" 4.Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста/Н.В.Краснощёкова.Изд.8-е-Ростовн/Д:Феникс,2014.-251с.-(Школа развития).
5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. М., 2012г.
6.Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. М., 2006г.
Горшенина В.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания. М., 2006г.
7. Горюнова Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования. М., 2008г.
8.Доронова Т.Н. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования. М.. 2010г.
9.Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. М., 2010г.
10.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2001г.
11.Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. 12.Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 г.
13.В детский сад пришла проверка: ваши действия./Под редакцией Савельевой Н.Ю.-Ростов н/Д: Феникс, 2004-672с.
14.Дошкольная педагогика/под редакцией Логиновой В.И. и Саморуковой П.Г.-М.: Просвещение, 1988-256с.
15. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 2005-467с.
16.Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 -12 с. 17Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. - М.: Просвещение, 2001-121с.
18В детский сад пришла проверка: ваши действия./Под редакцией Савельевой Н.Ю.-Ростов н/Д: Феникс, 2004-672с.
19Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. /Под ред. Бересневой З.И.-М.: ТЦ Сфера, 2003-32с.
20Игуменова Н. Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или о роли предметов-заместителей в детской игре.// Дошкольное образование-2004-№ 1-51-52с.
21Смирнова Т. Собираем куклу на прогулку.// Дошкольное образование. – 2008-№10-53-59с.
22 Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом.-М.: Изд.АСТ, 1997.-394с.
23Богуславская З.М., Е. О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991.-207с.
Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду.- М.: Просвещение, 1987.-95с
24Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика.-М.:Академия, 1997-240с.
25Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.:Просвещение, 1991-160с.