39

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди

СЕМІНАРСЬКІ ЗАНЯТТЯ

З КУРСУ

ПОРІВНЯЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ

Рівневі завдання для практичних семінарських занять, самоконтролю і систематизації знань з педагогічних курсів, самостійної індивідуальної роботи студентів рівня бакалаврату

ХАРКІВ – 2012

Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди

Укладач: Дмитрик Юрій Юрійович

Рецензент: доцент Ворожбіт Вікторія Вікторівна

СЕМІНАРСЬКІ ЗАНЯТТЯ

З КУРСУ

ПОРІВНЯЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ

Рівневі завдання для практичних семінарських занять, самоконтролю і систематизації знань з педагогічних курсів самостійної індивідуальної роботи студентів рівня бакалаврату, укладені за матеріалами навчального видання: Курс лекцій з порівняльної педагогіки за загальною редакцією професора Г. В. Троцко. – Харків, 2007. – 264 с.

ЗВЕРНЕННЯ УКЛАДАЧА

Шановний студенте!

Твоїй увазі пропонується пілотний проект робочого зошита. Цей зошит полегшить життя тобі і твоєму викладачу під час опанування курсу з порівняльної педагогіки. Робочий зошит розрахований на студентів 4 курсу вищих педагогічних навчальних закладів. Він стане також у нагоді студентам, які навчаються за індивідуальним планом. Використання запропонованого в ньому дидактичного матеріалу допоможе систематизувати і упорядкувати знання, отриманні в ході вивчення інших педагогічних курсів (загальна педагогіка, історія педагогіки, педагогічна майстерність та ін.), також сприятиме розширенню кругозору студентів стосовно світової освітньої ситуації та інноваційних педагогічних технологій. Вивчення матеріалів курсу допоможе осмислити проблематику педагогічної діяльності і навчить проектувати альтернативні рішення даних проблем у галузі вітчизняної системи освіти.

Робочий зошит містить рівневі завдання для практичних семінарських занять та індивідуальної самостійної роботи з 7-ми тем курсу «Порівняльна педагогіка». Структура кожного заняття передбачає диференціацію навчального матеріалу на рівні:

I – елементарний;

II – репродуктивний;

III - конструктивний;

IV – творчий.

Зміст завдань у робочому зошиті розроблено на основі матеріалів навчального посібника «Курс лекцій з порівняльної педагогіки», підготовленого професорами і викладачами нашого університету за загальною редакцією професора Г. В. Троцко.

Висловлюємо щиру подяку авторам вказаного вище навчального посібника.

Вам, шановні студенти, бажаємо успіху у навчанні, щирого зацікавлення предметом, результативної заліково-екзаменаційної сесії!

ВСТУП

Дисципліна „Порівняльна педагогіка” базується на знаннях соціально-політичних та культурних цінностей сучасного суспільства, основ і пріоритетних аспектів розвитку педагогічної науки, особливостей системи загальної і педагогічної освіти в Україні та країнах світу.

Дисципліна „Порівняльна педагогіка”, як наука про вивчення і комплексний аналіз педагогічних систем, ідей і теорій зарубіжних країн з вітчизняною педагогікою, має світоглядно-професійний характер.

Теоретичним підґрунтям дисципліни є концептуальні положення філософії, психології, педагогіки та інших наук щодо унікальності особистості в історично-культурному контексті; положення про діалектичний взаємозв’язок сучасного і минулого, необхідність вивчення суспільно-педагогічних явищ в історичному вимірі, про залежність “одиничне – часткове – загальне”; ідеї національних культурної та освітньо-педагогічної традицій, що визначають сучасні процеси національного відродження та формування державності; ідеї нової освітньої парадигми, гуманізації освіти, інтеграції в загальноєвропейський освітній простір за умови збереження національних особливостей, положення, висновки наукових теорій та досліджень щодо суспільно-політичного та соціально-економічного розвитку України; нормативні позиції документів: Законів України “Про освіту”, “Про вищу освіту”, Національної доктрини розвитку освіти в Україні в ХХІ ст., комплексної програми “Учитель”, державної програми розвитку мережі педагогічних закладів.

Складовими елементами дисципліни є: наукові знання про закономірності розвитку різних педагогічних явищ і трансформацію різних педагогічних теорій, обумовлених цими явищами; вміння здійснювати аналіз прогресивних і консервативних тенденцій в розвитку педагогічної думки; досвід розкриття з наукових позицій причин якісних змін в розвитку педагогіки; навички  встановлення причинно-наслідкових зв’язків між педагогічними явищами і фактами теорії та практики вітчизняного і зарубіжного шкільництва.

У дисципліні „Порівняльна педагогіка” розглядаються:

загальні питання вивчення педагогічних явищ і фактів у взаємозв’язку з соціальним, політичним й економічним контекстом; їх порівняння за принципами подібності чи відмінності з метою усвідомлення унікальності особливостей власної освітньої системи та її вдосконалення;

проблеми аналізу стану та перспектив розвитку всіх структурних компонентів системи безперервної освіти – дошкільної, шкільної, вузівської та інших; зіставлення педагогічних ідей і шкільної практики й формулювання на цій основі теоретичних підходів прогностичного характеру; виявлення глобальних закономірностей і тенденцій розвитку освіти та врахування їх специфічних проявів у різних країнах світу.

засоби і методи: конкретно-історичний та порівняльно-історичний аналіз, типологізація, аналіз педагогічних явищ, фактів, подій, класифікація фактичного матеріалу й теоретичне узагальнення його показників, статистична кореляція;

основи освітніх і виховних систем як пласт педагогічної культури – складник загальнолюдської культури, що відображає соціокультурні потреби конкретної нації;

наслідки дії педагогічних ідей на особливості взаємодії суспільства й педагогічної науки; аналіз механізмів відповідей педагогічної науки на виклик часу чи замовлення суспільства;

розробка заходів щодо встановлення можливостей виховання та навчання у закріпленні набутих культурних цінностей; творчої ретроспекції позитивного світового педагогічного досвіду в сучасних умовах національного шкільництва;

контроль та керування процесом формування вмінь застосовувати набуті знання у педагогічній практиці, досвіду пошукової діяльності, створення умов для формування критичного педагогічного світогляду.

Під час вивчення дисципліни „Порівняльна педагогіка” заплановано один заліковий модуль, при проведенні якого студенти виконують відповідні види контрольних завдань, проходять співбесіду, виконують індивідуальні дослідні завдання. Підсумкова форма контролю – усний залік.

„Порівняльна педагогіка” вивчається протягом восьмого семестру. Передбачено 54 год. аудиторних (з них: 18 год. лекцій, 14 год. семінарів, 9 год. на самостійну індивідуальну роботу), 1,5 залікових кредити, один модуль, форма контрольного заходу – усний залік.

Предметом навчальної дисципліни „Порівняльна педагогіка” є: процеси виникнення, становлення і розвитку основних педагогічних категорій „навчання”, „виховання”, „освіта”, закономірності розвитку національних педагогічних систем та концепцій, а також – унікальний досвід світової освітньої і виховної практики.

Метою вивчення навчальної дисципліни є: розширення наукового кругозору, формування умінь аналізувати, зіставляти і порівнювати педагогічні явища і факти в їх історичній ретроспективі, розвиток критичного педагогічного мислення; оволодіння майбутніми учителями кращими здобутками національної та світової педагогіки, вміннями застосовувати їх у педагогічній практиці, здійснювати пошукову діяльність, сформувати у студентів стійкі вміння комплексно характеризувати педагогічні явища на міждисциплінарному рівні; створення умов для формування педагогічного світогляду. Виховна мета полягає в тому, щоб домогтися глибокого усвідомлення того, що формування високих загальнолюдських якостей можливе лише на основі осмислення національних цінностей, родинно-побутових традицій.

Завданнями навчальної дисципліни є формування наступних умінь:

Заліковий модуль 1: Актуальні питання порівняльної педагогіки: управління освітніми системами, змістовно-методичне забезпечення неперервної освіти у провідних країнах світу:

• вивчення педагогічних явищ і фактів у взаємозв’язку з соціальним, політичним й економічним контекстом;

• їх порівняння за принципами подібності чи відмінності з метою усвідомлення унікальності особливостей власної освітньої системи та її вдосконалення;

• аналізувати стан та перспективи розвитку всіх структурних компонентів системи безперервної освіти – дошкільної, шкільної, вузівської;

• розробки науково обґрунтованих критеріїв для адекватної оцінки якості й ефективності освіти в глобальному масштабі;

• зіставлення педагогічних ідей і шкільної практики й формулювання на цій основі теоретичних підходів прогностичного характеру;

• виявлення закономірностей і тенденцій розвитку педагогічної освіти та врахування досвіду організації її у різних країнах світу.

Розподіл навчального часу за темами і видами занять

Таблиця 1

Номери та найменування тем модулів	Всього годин	Розподіл навчального часу за видами занять
		лекції	практичні семінарські	моду-льний контроль	індиві-дуальна робота
Заліковий модуль 1: Актуальні питання порівняльної педагогіки: управління освітніми системами, змістовно-методичне забезпечення неперервної освіти у провідних країнах світу	37	14	14		9
Тема 1. Порівняльна педагогіка як галузь наукових знань. Предмет порівняльної педагогіки, її завдання та методи дослідження.	2	2
Тема 2. Типи управління освітніми системами	6	2	2		2
Тема 3. Стандартизація та диференціація освіти	6	2	2		2
Тема 4. Організація безперервної освіти в провідних країнах світу	6	2	4		2
Тема 5. Соціалізація особистості в сучасній школі	6	2	2		2
Тема 6. Статус учителя в розвинених країнах світу та в Україні	4	2	2
Тема 7. Альтернативні навчально-виховні заклади в країнах Заходу у XX столітті	5	2	2		1
Всього кредитів: 1,5	37	14	14		9

ПЛАНИ ЛЕКЦІЙ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ

Тема 1. Порівняльна педагогіка як галузь наукових знань

1. До витоків порівняльної педагогіки

2. Предмет і завдання порівняльної педагогіки на сучасному етапі

3. Методи порівняльно-педагогічних досліджень

4. Місце порівняльної педагогіки в системі педагогічних наук

Тема 2. Типи управління освітніми системами

1. Актуальність проблеми управління освітою

2. Загальна характеристика типів управління освітою

3. Особливості управління централізованою і децентралізованою системами освіти

Тема 3. Стандартизація та диференціація освіти

1. Теоретичні передумови розвитку руху стандартизації в освіті

2. Сутність поняття „диференціація навчання”

3. Основні форми компенсуючого навчання

4. Особливості навчання обдарованих дітей і дітей з особливими потребами

Тема 4. Організація безперервної освіти в провідних країнах світу

1. Тенденції розвитку дошкільного виховання за кордоном

2. Особливості початкової освіти в Україні та зарубіжних країнах

3. Система батьківської освіти в США

4. Система середньої освіти в Західній Європі

5. Вища освіта в розвинених країнах світу

Тема 5. Соціалізація особистості в сучасній школі

1. Соціалізація молоді як провідна функція школи, її особливості в сучасному світі

2. Напрями діяльності міжнародного співтовариства в пошуках виходу з глобальної гуманітарної кризи

3. Сутність громадянськості як інтегрованої якості особистості

4. Концепція „Виховання в дусі миру, демократії та прав громадянина й шляхи її реалізації

5. Форми та методи соціалізуючого впливу школи на особистість.