Н.Шапиро.

Учимся понимать и строить текст. Практикум по словесности.

Часть первая. Упражнения.

Упражнения, которые предлагаются в этой книге, выглядят непривычно. Они не нацелены на повышение грамотности, хотя, выполняя их, иногда нужно вставлять пропущенные буквы и почти всегда - расставлять знаки препинания. Они не помогут развивать наблюдательность и фантазию, хотя безусловно полезны при работе над сочинениями. У этих упражнений другая цель; она объявлена на обложке книги.

Часто бывает так. Человек хорошо знает, что он хочет написать, у него есть интересные мысли и наблюдения. Но созданный текст оказывается непонятным, бессвязным. Если его автор- ученик, он может прочитать в рецензии на сочинение: “Бедный язык. Повторы. Отрывочно. Нет опоры на текст, одни общие слова. Пересказ вместо рассуждения”, - или еще что-нибудь справедливое, но тем не менее обидное. Да и сам автор с огорчением видит, что на бумаге все оказалось гораздо хуже, чем представлялось.

Чтобы текст был понятным и точным, его части надо сознательно связывать. Отдельные коротенькие предложения нужно соединять в более длинные, используя разнообразные синтаксические конструкции и специальные слова - союзы, частицы, местоимения и т. д. Научиться этому помогут упражнения разделов 2 и 5, состоящие из маленьких однообразных предложений, в которых повторяются одни и те же слова. Пришлось испортить хорошие тексты; выполнить упражнение и значит их восстановить.

Подготовиться к сочинению-описанию помогут упражнения раздела 3. В них предлагается готовое содержание описания; нужно только правильно грамматически его оформить.

Но чаще всего и ученым, и журналистам, и школьникам приходится писать сочинения-рассуждения. Тексты этого типа строятся по определенному правилу. В них должны быть формулировки мыслей (тезисы), доказательства - примеры, факты, цитаты; переходы от одной мысли к другой, вывод. Выполняя упражнения раздела 4, можно научиться находить все элементы рассуждения и правильно их располагать.

Упражнения последнего, шестого раздела - комбинированные. Это в основном “испорченные” тексты, написанные известными литературоведами о произведениях, которые изучают на уроках литературы в девятом классе. Чтобы выполнить эти упражнения, понадобятся разнообразные умения, выработанные при работе над предыдущими разделами.

А упражнения самого первого раздела помогут проверить умение точно и полно понимать написанное. Выполнять их надо так: прочитать предложенный текст несколько раз, постараться все понять и запомнить. И только после этого можно открыть страницу с заданием, прочитать приведенные в нем утверждения, решить, правильные они или ложные, и действовать дальше по заданию.

К упражнениям прилагается словарь, из которого можно узнать, что означают непонятные слова. В конце книги приводится список книг , на основе которых составлены упражнения; в скобках - номера упражнений.

Если работать под руководством учителя, ученику понадобится только эта книга - сборник упражнений. Но можно выполнять задания и самостоятельно. В этом случае нужно обратиться к книге для учителя, где более подробно разъясняется, как работать над упражнениями каждого раздела, и приводятся ответы и правильные, восстановленные тексты.

I. Упражнения на понимание текста.

N1

Сходство бобра и ондатры в некоторых повадках немалое. Американские индейцы, народ наблюдательный, назвали ондатру младшим братом бобра. Но они не родственники: бобр - из подотряда белкообразных, а ондатра - из мышеобразных.

Ондатра, как и бобр, - строитель. Правда, она не воздвигает величественных плотин, но ее хатки определенно созданы по известному нам бобровому чертежу, только поменьше. Однако если хатка старая, она весьма внушительная: высота больше метра и в диаметре не меньше. Материал более легкий, чем в бобровых постройках, в основном сухие травы, тростник, камыш, осока, скрепленные илом.

В тех местах, где есть высокие берега, ондатры роют норы. И тоже по бобровому принципу: вход под водой, а затем тоннель кверху, где гнездо.

Задание.

Запишите номера неправильных утверждений.

1. Родственница ондатры - белка.

2. Ондатра строит хатку из толстых прочных бревен.

3. Высота старой хатки ондатры больше метра.

4. Ондатры, как и бобры, строят плотины.

5. Если берег реки высокий, ондатра роет нору.

6. Вход в нору ондатры расположен над водой.

7. Китайцы назвали ондатру младшим братом бобра.

8. Питается ондатра тростником, камышом, осокой.

N2

Мы привыкли к белым статуям в наших музеях и забываем, что у греков статуи были раскрашены: открытые части тела в телесный цвет, одежда - в красный и синий, оружие - в золотой. Глаза мраморных статуй кажутся нам слепыми именно потому, что зрачки у них не вырезывались, а писались по мрамору краскою.

Греки любили яркость. Неудивительно, что они любили и живопись. Но греческую живопись мы знаем гораздо хуже, чем греческую скульптуру: картины сохраняются труднее, чем статуи. “Древнюю архитектуру мы знаем по развалинам, скульптуру по копиям, живопись по описаниям “, - сказал один ученый.

Греки рисовали, как рисуют дети: сперва чертили контур, потом его закрашивали. Красок поначалу было только четыре: белая, желтая, красная, черная. Лучшую белую делали из известняка с острова Мелоса (отсюда наше слово мел), лучшую желтую - из аттической глины, красную привозили с Черного моря, а для черной пережигали виноградные косточки или даже слоновую кость. Современные художники чаще всего пишут масляными красками на холсте; в Греции этого не было. Когда расписывали стены по сырой штукатурке, то разводили краски прямо водой, они всасывались и засыхали; потом такой способ стали называть “фреска”. А когда писали на деревянных досках, то приготавливали краски не на масле, а на яичном желтке (этот способ потом назывался “темпера”, так работали средневековые иконописцы).

Задание.

Запишите номера правильных утверждений.

1. Греки раскрашивали одежду на статуях в желтый цвет.

2. Для получения зеленой краски пережигали виноградные косточки .

3. Фреска - это роспись по сырой штукатурке.

4. Греки редко писали масляными красками на холсте.

5. Современные художники чаще всего приготавливают краски на яичном желтке.

6. Наше слово “мел” произошло от названия острова Мелос.

7. На деревянных досках писали темперой.

8. Мы привыкли к раскрашенным статуям в наших музеях.

9. Греческую скульптуру мы знаем гораздо лучше, чем живопись.

10. Картину проще сохранить, чем статую.

N3

Если спросить любых десять человек, кто такие Колумб, Коперник, Коменский, то, наверное, десять из десяти скажут о первых двух и лишь несколько человек - о третьем. Между тем педагог Ян Амос Коменский сделал для человечества не меньше, чем прославленные мореход и астроном.

Ян Амос Коменский прожил почти весь XVII век: родился он в 1592 году, а умер в 1670. Сын чешского мельника сумел закончить школу, академию и университет, сделаться священником и учителем.

Все,что мы видим в современной школе: урок, класс, каникулы, коллективная работа в классе, - все это ввел Коменский. Он учил, что науку надо не вдалбливать, а объяснять, идя от простого к сложному, а до Коменского наука попадала к ученикам в виде фактов и сведений, которые приходилось зубрить, - другого способа усвоить их не было. Коменский впервые учил учителей преподавать. Его так и называли - учитель учителей.

Английский парламент пригласил его в Англию, затем он поехал в Швецию, в Венгрию - вся Европа торопилась научиться у Коменского. Когда при только что открытом Московском университете появилась типография, то одной из первых книг, которые там стали печатать, была книга Коменского “Мир в картинках”, переведенная на все европейские языки

Задание.

Запишите номера правильных утверждений.

1. Коменский учил учителей в Америке и Европе.

2. Коменский убедил учителей, что ученики должны зубрить факты наизусть.

3. Коменский - сын чешского мельника.

4. Книга Коменского в России была очень популярна, ее переписывали от руки.

5. Коменский закончил академию и университет.

6. Коменский учил, что, объясняя, надо идти от сложного к простому.

7. Коменский ввел школьную форму для учеников.

8. Все знают, кто такой Колумб, и лишь немногие - кто такой Коперник.

9. Коллективную работу в классе ввел Коменский.

N4

Во II в. до н.э. великий александрийский астроном Гиппарх, используя уже накопленные наблюдения, составил каталог более чем 1000 звезд с довольно точным определением их положения на небе. Гиппарх разделил звезды на группы и к каждой из них отнес звезды примерно одинакового блеска. Звезды с наибольшим блеском он назвал звездами первой величины, звезды с несколько меньшим блеском - звездами второй величины и т.д. Гиппарх ошибочно считал, что все звезды находятся от нас на одинаковом расстоянии и что разница в их блеске зависит от их размеров.

В действительности дело обстоит иначе: звезды находятся на различных расстояниях от нас. Поэтому звезда огромных размеров, но находящаяся на очень большом расстоянии от нас, будет по своему блеску казаться звездой далеко не первой величины. Наоборот, звезда первой величины может быть по своим размерам весьма скромной, но находиться сравнительно близко от нас. Однако Гиппарховы “величины” как обозначение видимого блеска звезд сохранились до нашего времени.

Задание.

Запишите номера неправильных утверждений.

1. Гиппарх знал, что звезды первой величины находятся от нас на одинаковом расстоянии.

2. В действительности чем звезда ярче, тем она дальше от нас.

3. Звезда первой величины больше звезды второй величины.

4. Звезда первой величины ярче звезды второй величины.

5. Гиппарх впервые наблюдал за 1000 звезд.

N5

Многие животные в условиях одинакового климата и ландшафта приобретают сходные изменения в окраске и телосложении. Зоологи, внимательно к этому присмотревшись, составили несколько экологических законов, или правил.

Например, правило Бергмана (названо оно так в честь его первого исследователя): животные быстрее и лучше растут в северных, холодных областях своего обитания. На юге, в странах теплого климата, водятся более мелкие разновидности тех же видов.

Второе экологическое правило (правило Аллена) утверждает, что в холодных местностях, на севере или в горах, у птиц и зверей уши, клювы, хвосты и ноги (то есть выступающие части тела) короче, чем у тех же животных в теплых краях.

Правило Глогера: во влажном климате животные более темно окрашены, чем в засушливом. Даже черный, как ночь, ворон (он обитает и во льдах Гренландии, и в пустынях Сахары) на юге, то есть в знойной Африке, ________ , кроме того, он ________ и _______ , чем на севере.

Задание.

Заполните пропуски в последнем предложении.

N6

Сейчас для нас театр - дело будничное. В любой день мы можем посмотреть афишу, выбрать театр и спектакль и вечером пойти туда, куда нам нравится,- лишь бы удалось купить билет. В Афинах это было не так. Представления давались только два раза в году - на больших и малых Дионисовых праздниках; только на одном месте - в театре Диониса под открытым небом на южном склоне Акрополя; не вечером, а четыре дня напролет, пятнадцать пьес подряд. Смотрели их, не зная заранее даже названий пьес, потому что все они ставились впервые и больше обычно уже не повторялись; и , наконец, без опасения за билет, так как театр вмещал 15 тысяч человек ( всемеро больше, чем московский Большой театр), а государство выплачивало зрителям (не актерам, а зрителям!) их дневной заработок, чтобы они могли эти четыре дня спокойно сидеть в театре. Потому что театр был не развлечением, а священным делом: это был местный афинский способ чтить бога Диониса.

Сперва театральные представления в Афинах были только хоровые: хор в 15 человек мерно двигался то в одну, то в другую сторону перед алтарем и пел сначала воззвание к богу, после этого какой-нибудь поучительный миф, а затем молитву о милости. Но потом, еще при Солоне, кому-то пришло в голову поставить рядом с хором еще одного человека, который, надев маску, сам бы говорил от лица какого-нибудь участника мифа... Можно даже, чтобы сперва он говорил от одного лица, а потом от другого - например, за спутника Одиссея, а потом за самого Одиссея.

Понятно, что при такой постановке актеру нужно было место, где сменить одежду и маску. Поэтому рядом с пляшущим хором стали ставить деревянную палатку, а заодно - расписывать ее переднюю стену в напоминание о месте действия: как лагерный шатер, или как фасад дворца, или как скалы и лес. Если актер выходил из передней двери палатки, это означало, что герой выходит из шатра, если из левой - то с поля боя. Палатка по-гречески называлась “скенэ”, отсюда наше “сцена”; в Афинах актеры играли еще не “на сцене”, а “перед сценой”. А “плясовое место” хора по-гречески называлось “орхестра”, отсюда наше “оркестр”.

Появление актера сразу сделало хоровые представления гораздо интереснее: об одном и том же событии актер говорил с одной точки зрения, как свидетель или участник, а хор - с другой, как сочувствующий. Тогда сделали следующий шаг - ввели второго актера. Теперь он мог вступать в разговор с первым, а хор на это время замолкал и пел песни лишь в промежутках между диалогами. Ввел это новшество поэт Эсхил. <...>

После второго актера в игру ввели третьего и дальше уже не пошли. Таким образом, на сцене могло находиться не больше трех действующих лиц сразу. Сюжеты трагедий оставались только мифологические - к этому обязывал праздник Диониса. Небольшой объем требовал, чтобы действие было простым и ясным. Занавеса и антрактов не было, поэтому действие должно было развертываться без перерывов - нельзя было показать, что “между первой и второй сценой проходят сутки”, и нельзя было переменой декораций перенести действие из дворца на поле боя или наоборот. Так сложилась в драме привычка к трем классическим единствам - единству действия, времени и места.

В огромном театре под открытым небом актеров было издали плохо видно. Поэтому они ходили в башмаках, высоких, как ходули (так что нужно было опираться на посох), надевали маски с лицом больше головы и облачались в яркие одежды, по которым сразу можно было отличить царя от воина. Женские роли играли, конечно, только мужчины. Двигаться в таком облачении было трудно, ни убийства, ни самоубийства показать было невозможно, о них рассказывали вестники. Зато жесты были величавы, голос звучен, монологи стройны, как ораторские речи, а диалоги остры, как философские споры. Такой запомнилась Европе греческая трагедия.

Задание.

Запишите номера истинных и ложных утверждений в разные столбики.

1. В Афинах представления, как правило, давались по праздникам.

2. Если погода была хорошая, представления шли под открытым небом.

3. Театр в Афинах не был развлечением.

4. Рядом с пляшущим хором ставили палатку (скенэ) для того, чтобы расписывать ее в напоминание о месте действия.

5. Хор и актер говорили об одном и том же событии с разных точек зрения.

6. Во время разговора актеров хор пел тише, чтобы не заглушать его.

7. Обычно сюжеты трагедий были мифологические.

8. В огромном театре актеров было плохо видно, поэтому они вставали на ходули.

9. Больше трех актеров сразу играло только в исключительных случаях.

10. “Театральные” слова (хор, оркестр, сцена) пришли в русский язык из греческого, слегка изменив звучание, но сохранив значение.

Дополнительное задание. Письменно ответьте на один из вопросов:

1. Чем отличается от современного отношение государства и публики к театру в древних Афинах?

2. Чем отличалось театральное древнегреческое представление от того, что происходит на современной сцене?

N7

Правительству России трудно было оставаться пассивным свидетелем того, что происходило на Балканском полуострове. Сербы, черногорцы, болгары и другие славяне делали отчаянные попытки освободиться от власти турок; положение покоренных народов было в самом деле трудное, а европейские державы, обязанные по договору 1856 г. защищать интересы христианского населения Турции, бездействовали равнодушно, опасаясь только одного - возможного в будущем влияния русской монархии. Внутри России началось сочувственное славянам движение. 12 апреля 1877 г. Александр II подписал манифест о войне с Турцией.

Война была трудная. Приходилось воевать в Азии и в Европе. Одна Плевна стоила нам огромных жертв, но в конце концов она была взята. Русские войска подошли вплотную к Константинополю. На берегу Мраморного моря в местечке Сан-Стефано был подписан турками мир, выгодный для нас, по нему гарантирована была независимость балканских народов. И вот эти успехи и все эти огромные жертвы были тщетными или почти тщетными.

Лето и осень провел царь на позициях под Плевной. Не чувствуя себя полководцем, он устранился от руководства армией, и официальные историки расточали ему похвалы за его скромность. Но косвенно его присутствие мешало военным действиям, потому что льстецы и карьеристы пользовались его персоной и действовали из личной выгоды в ущерб делу. Так, например, один из безрассудных штурмов Плевны, напрасно погубивший тысячи русских солдат, был предпринят в угоду царю в день его именин.

И все же, несмотря на все ошибки, злоупотребления и преступления, русские солдаты дошли до стен Константинополя. Это вызвало бурю негодования в правящих кругах Англии. В Мраморное море был послан английский флот. Турки под руководством англичан строили в Константинополе новые укрепления, стягивая войска.

Наконец опротестованный Англией и Австрией Сан-Стефанский договор пришлось передать на обсуждение Берлинского конгресса. Александр II безоговорочно подчинился его решению. Последствием этой войны было образование тройственного союза - Германии, Австрии и Италии, - направленного против России, недовольство балканских народов, освобожденных нами, но не получивших полного удовлетворения своих притязаний, утрата внутри страны уверенности в моральной силе правительства Александра II.

Задание.

Запишите номера истинных утверждений.

1. Европейские державы обязаны были по договору выступить против Турции в союзе с Россией, но бездействовали.

2. Русские войска взяли Константинополь, но, подчинившись решению Берлинского конгресса, оставили город.

3. Царь лично возглавил армию.

4. Сербы, черногорцы, болгары пытались освободиться от турецкого владычества.

5. Англия и Франция опротестовали Сан-стефанский договор.

6. Балканские народы, освобожденные Россией, снова вернулись под владычество турок.

7. Русским войскам приходилось воевать в Азии и в Европе.

8. Присутствие государя на позициях мешало военным действиям.

9. По договору, подписанному в Сан-Стефано, балканским народам предоставлялась независимость.

10. Плевна была взята русскими войсками одним молниеносным ударом, но ценой тысяч солдатских жизней.

Выберите план, который вы считаете правильным.

I.1.Причины войны России с Турцией.

2.Трудности и успехи русских войск.

3.Реакция европейских государств на договор, подписанный в Сан-Стефано.

4.Итоги войны.

II.1.Борьба балканских народов за свободу.

2. Начало войны с турками.

3.Взятие Плевны.

4. Английский флот в Мраморном море.

5. Конец войны.