Методика 4: «Сравни картинки»

Цель: исследование распределения внимания.

Для детей старшего дошкольного возраста с ОНР не характерен высокий уровень распределения внимания. Характерным является средний уровень, а также встречается уровень ниже среднего. Это говорит о трудностях распределения внимания. Приходилось побуждать, поддерживать внимание на задание. Дети нецеленоправленно обследуют картинку, замечают наиболее выраженные отличия, при рассмотрении перескакивают с объекта на объект. Кроме того, дети практически не ограничивают своих действий, ограничиваясь лишь перечислением объектов. Это позволяет сделать вывод об ограниченных возможностях распределения внимания.

У детей нет низких показателей, вся группа показала средний уровень распределения внимания, т. к. 3 чел. показали выше среднего уровня, у остальных (6 чел.) средний уровень, у одного ребеночка - уровень распределения внимания ниже среднего. Дети были заинтересованы в выполнении задания, но из - за недостаточно сформированных навыков волевых качеств. Наблюдались такие качества как: перескакивание с объекта на объект (не было последовательности в рассмотрении объектов), невнимательность (отсутствие удержания нескольких объектов сразу), один ребенок нуждался в помощи педагога.

Для детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития

характерным является высокий уровень показателей распределения внимания. Не наблюдается низкого уровня. Это говорит о способности к распределению внимания в деятельности, об относительной целенаправленности действий, о способности замечать детали при рассматривании картинки. Но характерным также является отсутствие контроля за деятельностью. Высокий уровень распределения внимания показали 6 человек, выше среднего 1 и 3 человека показали средний уровень распределения внимания. Дети работали с интересом. Прослеживалась последовательность нахождения отличий, сосредоточение внимания наблюдалось на протяжении всей работы, наблюдалось положительное эмоциональное отношение к деятельности.

Группа детей с нормой речевого развития наиболее удачно справилась с выполнением задания, чем группа детей с ОНР, найдя большее число различий за меньшее время, тем самым показав высокий уровень распределения внимания.

По итогам проведенного эксперимента с изучением распределения, устойчивости переключаемости и объема внимания у дошкольников с ОНР наблюдаются более низкие показатели.

На основе сравнительного анализа данных экспериментальной мы предлагаем картотеку игр и упражнений для коррекционно-развивающей работы, предложенной а.А. Осиповой [24].

В логопедии как в педагогической науке понятие «общее недоразвитие речи» применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, когда нарушается формирование всех компонентов речевой системы. «При недоразвитии речи отмечается позднее её появление, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования»

Развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков детьми дошкольного возраста – это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности. Ядром умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей.

Умственные способности – эти те психологические качества, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач. Умственное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. Основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретение новых знаний.

Изучением свойств внимания занимались многие авторы, такие, как Мастюкова Е.М., Ткаченко Т.А., Левина Р.Е. и др. и в различных аспектах. Результаты исследований показывают, что внимание данной категории детей характеризуется сниженным объемом, неустойчивостью, повышенной утомляемостью и отвлекаемостью. Общее недоразвитие речи рассматривается как вид дизонтогенеза, как нарушение всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам. Однако, развитие становится возможным при целенаправленной коррекционной работе, основанной на общедидактических принципах (как единство диагностики и коррекции; учет возрастных и индивидуальных особенностей; учет специфики нарушения; системность работы; деятельностный принцип; возрастание склонности; повторяемость и доступность материала; учет объема и степени разнообразия материала; применение методики индивидуально – группового обучения), в том числе и развития внимания.

Анализ особенностей внимания у детей 6-7 лет с ОНР позволил охарактеризовать внимание ка неустойчивое, с ограниченными возможностями распределения, с неспособностью длительного участия в деятельности, с трудностями переключения, с частыми отвлечениями, с неустойчивым данному возрасту показателей объема внимания (превышает средний показатель). Кроме того, дети с ОНР практически не оречевляют и не контролируют свою деятельность.

Исходя из этого, мы рекомендуем дальнейшее продолжение работы по созданию условий в работе с детьми с общим недоразвитием речи, благодаря которым успешно развивается внимание, которое оказалось недостаточно развитым.

Студентка 733 группы Крышко Екатерина Владимировна доклад по курсовой работе на тему «Особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» закончила, спасибо за внимание!