1.2. Розуміння історичних текстів як психолого-педагогічна умова розвитку дослідницької компетентності студентів- істориків.

1.2.1. Історичні тексти в контексті освітньої підготовки студентів-істориків.

Умови дослідницької роботи студентів - істориків значно відрізняються від типових умов проведення досліджень вчених - істориків. Вчені прагнуть відкрити раніше не вивчаються джерела, а зіткнувшись з новим історичним матеріалом, піддають його зовнішньої і внутрішньої критики, перш ніж ввести в науковий обіг. Більшу частину часу вони проводять в архівах, бібліотеках. Студенти-історики, в основному, привертають історичні тексти, що містяться в збірниках, хрестоматіях і т.п.

Як єдиний носій фактичної інформації [28] - «а саме таким він є у силу специфічності історичної науки», - історичний текст затребуваний на всіх етапах історичного дослідження: при постановці проблеми, накопиченні фактичного знання, створенні системи висновків [25].

Так, постановка проблеми, на думку М.А. Варшавчика, це не просто незнання, а знання про незнання. Інтерес до непізнаного переростає в постановку наукової проблеми лише за наявності реальних умов для її вирішення. В історичній науці одним з головних умов вирішення нової проблеми і значною мірою самої її постановки є наявність необхідних історичних текстів.

Особливо виразно виступає функція історичних текстів у структурі історичного дослідження при накопиченні фактичного знання. З історичних текстів студенти отримують необхідні факти. Останні ж необхідні для проведення будь-якого історичного дослідження. По-перше, різні «факти вимагають різного підходу і, по-друге, глибоке вивчення фактів має вирішальне значення для засвоєння ідей і теорій» [25, с. 79]. На фактах базуються уявлення та концепції.

Тільки в історичній науці «між суб'єктом і об'єктом дослідження знаходиться інший суб'єкт (творець історичного тексту)» [25, с. 80]. Студентам при роботі з історичними текстами важливо не колекціонування фактів, а теоретичне осмислення і узагальнення цих фактів, їх історичний аналіз, тобто виділення найбільш суттєвого, типового, корінного, розкриття внутрішніх протиріч досліджуваних процесів, виявлення провідних закономірностей і того, як ці загальні закономірності переломлюються в конкретних обставинах [87].

На завершальному етапі дослідження відбувається теоретичне осмислення фактів. Дослідник оперує не історичними текстами, а науковими фактами, виведеними на основі джерел. Однак, в певний момент дослідження факти нерідко знову наділяються в «оболонку історичного тексту». Відбувається це тоді, коли дослідник вдається до фактам для доведення правильності своїх висновків і положень: приводячи їх він посилається на джерела; здійснюючи історіографічний аналіз звертається до текстів професійних істориків. Про переконливості висновків також можна судити по добротності тих джерел, на базі яких побудовано дослідження [14, с. 67-70].

Подібна практика співзвучна праці професійного історика, що рухається від констатації фактів, від пізнання явищ, що лежать на поверхні, до розкриття внутрішньої сутності, закономірності цих явищ, до пізнання історичної дійсності у всьому її різноманітті.

Історичні тексти визначимо як професійно значущі тексти, адаптовані до особливостей освітньої підготовки студентів-істориків. В освітньому процесі використовуються такі форми історичних текстів: 1) письмові джерела - автентичні тексти, адаптовані тексти історичних джерел;

2) тексти (сучасних) професійних істориків - науково популярні, наукові видання, навчальні посібники і т.д.

Письмові джерела пропонуються студентам в ході практичних та самостійних занять, служать необхідним компонентом при написанні рефератів, курсових і дипломних робіт. До письмових джерел належать: а) оповідно-описові документи (літописи, хроніки, мемуари, листи, описи подорожей); б) актові матеріали (грамоти, закони, укази, прохання, чолобитні, розписи, договори, статистичні і слідчі документи, програми, промови - матеріали, що містять офіційні відомості за встановленою формою), в) пам'ятники художнього слова (міфи, байки, пісні, крилаті вирази тощо). М.Т. Студенікін умовно ділить пам'ятники художнього слова на дві великі групи: літературні джерела досліджуваної епохи й історична белетристика. До літературних джерел відносяться твори, автори яких є безпосередніми свідками або учасниками описуваних подій (наприклад, «Слово о полку Ігоревім»). До історичної белетристиці належать художні твори про досліджуваної епосі, створені письменниками пізнішого часу. Такі твори Ф.Ф. Шахмагонова «Острі свій меч!» (Про боротьбу за владу після смерті Івана Грозного і війні епохи смути); С. Скляренка «Святослав» і т.п. [147, с. 45-50].

В процесі освітньої підготовки студентів-істориків задіяні не тільки письмові історичні джерела, але і монографічні видання, наукові статті, навчальні тексти (тексти підручників, навчальних посібників). Вони пропонуються до кожного семінарського заняття, включені в бібліографічний список дослідницьких робіт студентів, використовуються для історіографічного аналізу [11]. ця форма

історичних текстів була позначена як тексти професійних істориків.

Переваги та обмеження розглянутих видів історичних текстів наведені в додатку (див. ДОДАТОК 1).

Види і форми історичних текстів можуть також підрозділятися на типи. Типи текстів умовно розділимо на: «Оповідний» - вичленення в інформації сюжетів, персон, подій, які можуть бути зав'язані разом у формі «сищіцкого роману» [цит. по: 99]. Даний історичний текст відповідає на наступні питання: «Що за чим слід було? і "Хто як діяв?». «Пояснювальний» - вичленення в інформації концептів (ідей, підстав, причинно-наслідкових зв'язків, пояснювальних схем) і зіставлення їх з історико-філософськими підставами, концептами самого дослідника. У подібних текстах можуть бути виявлені приховані смисли, які не розпізнані попередниками. Історичний текст відповідає на наступні питання: «Чому це сталося?», «Яке значення для наступних подій це мало?» [99].

Запропонована нами класифікація історичних текстів, які у процесі підготовки студентів-істориків, виглядає таким чином (табл. 2):

Таблиця 2

Класифікація історичних текстів, які у процесі професійно освітньої підготовки студентів-істориків

Види	Форми	Типи
актові документи	письмові джерела	розповідні
оповідно описові документи		розповідні	пояснювальні
памятники худ. слова		розповідні
монографії	Тексти (сучасних) професійних істориків	пояснювальні
статті		пояснювальні
підручники		розповідні	пояснювальні

Знаючи переваги і недоліки роботи з різними історичними текстами, можна ефективніше залучати їх для розвитку певних дослідницьких навичок та вмінь (табл. 3).

Таблиця З

Особливості використання історичних текстів в освітній підготовці студентів-істориків

Тип текста	Вид текста	Форма текста	Формы учебной работы	Психолого-педагогические результаты
попе ствова тель ный	учебное пособие	написан проф. историками	терминологические диктанты, составление синхронист ических, хронологических, статистических таблии, графических схем, информативного плана, выделение тезисов	умение распознавать существенные признаки явлений и событий; умение систематизировать и обобщать материал; формирование представлений о хронологии,исторической причинности, структурирование исторического знания по хронологическому, содержательному признакам
объяс нитель ный	учебное пособие	написан проф. историками	поиск заголовка, составление развернутого плана, схемы, постановка вопросов к содержанию текста	аргументированность представленной позиции, оценка и анализ выделяемых причинно-следственных связей, развитие рефлексивных способностей
объяс нитель ный	монограф ия /статья	написан проф. историками	составление развёрнутого плана, конкретизирующие таблицы, обсуждение изложенной позиции, постановка вопросов, организация дискуссии	умение находить главное, формулирование теоретических положений и выводов, умение различать факт и его объяснение, развитие рефлексивных способностей, навыки историографического анализа, выявление общих и частных закономерностей исторического развития, развитие способности саморегуляции
повеет вовате ль ный	актовый документ	письмен, источник	внешняя и внутренняя критика источника (характеристика авторства, времени, обстоятельств и цели создания, степени достоверности), поиск «ошибок» в содержании текстов, стилизация (имитация текстов)	умение выделять типичные и уникальные признаки понятий, событий и явлений, развитие умений исторической интерпретации, навыки источниковедческого анализа, рост рефлексивных знаний, появление исследовательского интереса к изучению первоисточников
объяс нитель ный	повество вательно- описатель ный	письмен, источник	восстановление «рассыпанного текста», написание реферата, рецензии, эссе,	выделение общих и частных закономерностей в целях конкретизации изучаемого события, явления, личности; определение преемственности между фактами; оценка прочитанного текста, рост рефлексивных знаний, навыки историографического анализа, развитие прогностических способностей, способности саморегуляции, развитие ценностно-смысловых позиций исследователя
повеет вовате льный	повество вательно- описатель ный	письмен, источник	составление конспекта, аннотации, эссе, использование персонификации (образное или сюжетное повествование от первого лица), стилизация, интервью	структурирование исторического знания, формирование умений выдвигать и развивать исторические гипотезы, делать выводы на основе анализа конкретного исторического материала с учётом закономерностей исторического развития; формирование мотивации исторического исследования; конкретизация ценностно-смысловых позиций исследователя

Резюмуючи особливості роботи з різними історичними текстами, можна відзначити, що використання: 1) оповідних навчальних текстів, написаних професійними істориками, затребуване при формуванні загальнологічних умінь, структуруванні історичної інформації; 2) навчальних текстів пояснювального типу затребуване при формуванні пізнавально-історичних умінь, оцінки історичної інформації; 3) монографій та наукових статей - при формуванні спеціальних історичних умінь і навичок (історіографічного аналізу, вміння відрізняти факти від їх інтерпретації і т.п.); здібності аргументованої інтерпретації історичного матеріалу, здатності саморегуляції; 4) історичних джерел оповідного типу - при формуванні навичок источниковедческого аналізу, появі дослідницького інтересу до вивчення першоджерел. Однією з форм роботи з текстами, яка відповідає цим завданням, є стилізація історичного тексту.

Залучення історичних джерел оповідно-описового виду може сприяти формуванню прогностичних здібностей, зростанню рефлексивних знань (переважно історичні джерела пояснювального типу), появі стійких дослідницьких інтересів, конкретизації ціннісно-смислових позицій (історичні джерела оповідного типу). В цьому випадку історичні джерела доцільно використовувати не в традиційному інформаційно-цитатно плані, а у формі творчо-пошукової роботи над текстом [153; с. 45-47]. Так, використання персоніфікації (образного або сюжетного розповіді від першої особи) сприяє формуванню емпатичних здібностей; інтерв'ю (складання питань і відповідей в імпровізованій бесіді з історичними персонажами), есе (міркування з проблеми, укладеної в тексті) формують особистісну позицію студента до досліджуваного матеріалу.

Будь історичний текст за визначенням несе в собі історичний діалог, який необхідно розуміти. Тільки адекватне розуміння історичного тексту дозволить ефективно використовувати його на всіх етапах історичного дослідження [109, с. 89].

Зміст історичного тексту може не збігатися з укладаються в ньому сенсі, що може спотворити результати дослідницької роботи. Розкриємо це на прикладі заяви комкора В.М. Примакова, написаного 8 травня 1937 в Лефортовської тюрмі листі, на ім'я Н.І. Єжова:

«5 протягом 9 місяців я замикався перед слідством у справі про троцькістської контрреволюційної організації. В цьому заперечуванні дійшов до такого нахабства, що навіть на Політбюро перед товаришем Сталіним продовжував замикатися і всіляко зменшувати свою провину. Товариш Сталін правильно сказав, що «Примаков - боягуз, замикатися в такій справі - це боягузтво». Дійсно, з мого боку це була боягузтво і помилковий сором за обман. Справжнім заявляю, що повернувшись з Японії в ¡930 року, я зв'язався з Дрейцер і Шмідтом, а через Дрейцера і путнього - з Мрачковський і почав троцькістську роботу, про яку дам слідству повні свідчення ». Раніше в заяві на ім'я заступника наркома внутрішніх справ Я.С. Агранова він писав: «Мене все більше заплутують, і я деяких речей взагалі не можу зрозуміти сам і роз'яснити слідчому. Дуже прошу викликати мене, так як я абсолютно в цих звинуваченнях не винен »[94, с. 45].

Здавалося б, це звичайні історичні тексти розповідного типу. Їх поверхове розуміння дозволяє простежити блискучу роботу органів НКВС з викриття троцькістського змови. перша заява

B. М. Примакова абсолютно чітко про це свідчить. Студент, зіткнувшись з даним текстом, повинен критично осмислити зміст тексту, перейнявшись історичними реаліями тієї епохи. Йдеться про «Справу військових». До 1937 року в армії було чимало професіоналів, відкрито що піддавали критиці висуванців І.В. Сталіна - К.Є. Ворошилова,

C. М. Будьонного, Г.І. Кулика та ін., Не розуміли необхідність створення сучасної армії. Звідси прагнення радянського керівництва прибрати з армії всіх коливних, всіх, хто викликав у І.В. Сталіна та його найближчого оточення хоч найменші сумніви [94, с. 67-72; 76]. Адекватне розуміння історичного тексту, витяг релевантного сенсу і можливість його інтерпретації дозволить виявити трагедію комкора В.М. Примакова. З документа стає видно, що І.В. Сталін сам брав участь у допиті В.М. Примакова і, поступаючись домаганням слідства і тиску І.В. Сталіна, В.М. Примаков встав на шлях обману і самообмови. Потім на допиті 14 травня 1937 він назвав своїх «спільників». В.М. Примаков дав компрометуючі свідчення проти таких видатних військових діячів, як Б.М. Шапошников, С.С. Каменєв, Я.Б. Гамарник та інших. Так, руками простого комкора фабрикувались звинувачення проти видатних військових працівників. Тільки копітка вивчення документа, виявлення глибинних смислів та реконструкція реальної історичної ситуації дозволить вловити справжню роль текстів подібного роду.

Розуміння історичних текстів визначає значення извлекаемой інформації в логіці історичного дослідження, припускаючи актуалізацію здатності саморегуляції, зростання рефлексивних знань, розвиток ціннісно-смислових позицій щодо предмета дослідження. Як справедливо зауважував П. Рікер: «Для історика, якому., Вдалося б взагалі заглушити своє власне я, не існувало б більше взагалі історії, а тільки безглузда маса різнорідних фактів, однаково значних або однаково позбавлених всякого значення і з яких жоден не уявляв б історичного інтересу »[121, с. 72-74].

Разом з тим, розгляд розуміння історичних текстів у контексті постановки питань і пошуку відповідей на них, виявляє дослідницьку функцію феномена розуміння [136]. Це визначає перспективи розгляду формування розуміння історичних текстів у зв'язку з розвитком дослідницької компетентності.