- •Научный редактор:
- •Рецензенты:
- •Глава 1. Интонация 7
- •Глава 2. Методика исследования восприятия и про дуцирования супрасегментных единиц фонетических средств языка 34
- •Глава 3. Логопедическая работа по развитию инто национной выразительности речи дошкольников с рече выми нарушениями 55
- •Глава 1. Интонация
- •1.1. Общее определение, функции и компоненты интонации
- •1.2. Интонационные значения
- •1.3. Формирование интонационной системы языка в онтогенезе
- •Глава 2.
- •2.1. Исследование восприятия и понимания основного тона высказывания
- •2.2. Исследование восприятия, оценки и воспроизведения темпа речи
- •2.2.1. Исследование восприятия и оценки темпа речи
- •2.2.2. Исследование темпа устных высказываний
- •2. 3. Исследование восприятия и изменения громкости голоса
- •2.3.1. Исследование восприятия и оценки громкости голоса
- •2.3.2. Исследование воспроизведения и изменения громкости голоса
- •2.4. Исследование восприятия и изменения тембра голоса
- •2.4.1. Исследование восприятия и оценки тембра голоса
- •2.4.2. Исследование возможности изменения тембра голоса (по подражанию и самостоятельно)
- •2.5.1. Исследование восприятия и воспроизведения ударения (интенсивности) в слоговых рядах
- •2.5.2. Исследование восприятия и воспроизведения словесного ударения
- •2.5.3. Исследование восприятия и воспроизведения логического ударения
- •Глава 3.
- •3.1. Теоретические основы и принципы
- •11.1, Квинты.
- •3.2.1. Логопедическая работа по формированию восприятия интонационных средств выразительности
- •Формирование восприятия и понимания основных компонентов интонационного оформления высказывания
- •1. Формирование восприятия и понимания основного тона высказывания.
- •2. Формирование восприятия и понимания темпа речи.
- •3. Формирование восприятия и понимания изменений громкости голоса.
- •4. Формирование восприятия и оценки изменений I ембра голоса.
- •5. Формирование восприятия ударения.
- •6. Формирование восприятия различных коммуникативных типов высказывания, знакомство со средствами их выражения и способами обозначения.
- •3.2.2. Логопедическая работа по формированию воспроизведения интонационных средств выразительности речи
- •Примеры игр, формирующих у детей умения воспроизводить высказывания различных интонационных типов
2.4.2. Исследование возможности изменения тембра голоса (по подражанию и самостоятельно)
В качестве речевого материала используются предложения КЗ предыдущей серии заданий, произносимые от лица трех герое:» сказки с изменением тембра голоса, предъявленные аудио-шнно. В процессе исследования выявляется не только тем-орлльная окраска голоса и возможности ее изменения, но и ус-ынавливается зависимость между изменениями тембральной окраски и модификациями других элементов просодии: мелочи пси (регистр, диапазон), темпа, громкости.
48
Процедура: ребенку предлагается прослушать предложения, произносимые от лица героев сказки, и повторить их с изменением тембровой окраски голоса по образцу. Затем ребенок должен самостоятельно повторить предложения, изменив тембр голоса в соответствии с характеристиками персонажей. Высказывания детей записываются на магнитофон и затем предъявляются для аудиотивного анализа экспертам, с целью оценки диапазона, регистра, темпа, громкости по списку номинаций, а также определения изменения тембральной окраски голоса.
Список номинаций для оценки элементов просодии:
диапазон: суженный, немаркированный, расширенный;
регистр: высокий, немаркированный, низкий;
темп: замедленный, немаркированный, ускоренный;
громкость: повышенная, немаркированная, пониженная.
Для обозначения тембральной окраски голоса список номинаций не дается.
Инструкция 1. «Слушай внимательно. Ты услышишь предложение, прочитанное голосом медведя (медведицы, Мишутки). Повтори его так же».
Инструкция 2. «Скажи предложение голосом медведя (медведицы, Мишутки)».
Оценка выполнения. Ребенок сумел изменить тембр голоса в соответствии с описанием и характеристикой персонажа сказки при выполнении задания по образцу и самостоятельно — 3 балла; сумел изменить тембр голоса только при выполнении задания по образцу — 2 балла; не сумел изменить тембр голоса при произнесении предложений даже по образцу — 1 балл; отказался от ответа — 0 баллов.
49
2.5. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УДАРЕНИЯ
2.5.1. Исследование восприятия и воспроизведения ударения (интенсивности) в слоговых рядах
В данном случае исследуется умение ребенка определять местоположение акцентированного слога в серии слогов, воспроизводить предложенную серию слогов с акцентированным слогом по образцу и самостоятельно.
Для исследования используются серии слогов типа СГ (согласный — гласный) с правильно произносимым ребенком согласным звуком и слогообразующим гласным (А). Место ударения изменяется.
<да> — <да>; <да> — <да>;
<да> — <да> — <да>; <да> — <да> — <да>; <да> — да> — <да>;
<да> — <да> — <да> — <да>; <да> — <да> — <да> — да>; <да> — <да> — <да> — <да>; <да> — <да> — <да> — да>.
Процедура: ребенку предъявляются серии слогов (из двух, трех, четырех слогов), в которых место ударения меняется, и предлагается сначала определить место ударного г нога в серии, затем повторить цепочку слов по образцу и самостоятельно, произнося заданный слог с большей интен-оивностью.
Порядок выделения одного из слогов серии большей ин-к-псивностью случайный.
Инструкция 1. «Слушай внимательно. Я произнесу два ( фи, четыре) слога и один из них выделю голосом. Скажи, на каком месте (первом, втором, третьем, четвертом) стоит этот слог».
50
Инструкция 2. «Слушай внимательно. Я произнесу два (три, четыре) слога и один из них выделю голосом (произнесу громче). Повтори так же».
Инструкция 3. «Скажи два (три, четыре) слога, выделяя голосом первый (второй, третий, четвертый)».
Оценка выполнения. Правильное выполнение задания — 3 балла; ошибки в определении и воспроизведении местоположения акцентированного слога в серии из четырех слогов — 2 балла; ошибки в определении и воспроизведении местоположения акцентированного слога в серии из трех слогов — 1 балл; ошибки при определении и воспроизведении местоположения акцентированного слога в серии из двух слогов — О баллов.