4. Формирование восприятия и оценки изменений I ембра голоса.

Обучение ребенка умению воспринимать и понимать Связь изменений тембральной окраски голоса со смыслом вы­сказывания осуществляется в процессе работы по развитию носприятия и понимания основного тона высказывания. При ЭТОМ внимание обращается на воспитание осознанного пони­мания связи изменений речевого тембра с содержанием вы­сказывания. В качестве речевого материала используются не-иольшие по объему русские народные сказки и литературные басни. Такой выбор обусловлен тем, что типажи произведе­ний этих литературных жанров характеризуются яркими, противопоставленными эмоциональными чертами.

Для закрепления навыков определения соответствия тем-*>ра голоса содержанию высказывания применяются поста­новки по материалам сказок, которые осуществляются лого­педом с использованием кукольного или настольного театров. Речевой материал: русские народные сказки «Теремок», «Ко­лобок», «Три медведя», «Маша и медведь», «Волк и лиса», цптературные сказки «Буратино» (А. Толстой), «Чипполино» (Дж. Родари) и т. п.

Дети выполняют следующие виды игровых упражнений:

• Ребенок рассказывает о характере персонажа инсцени­ровки, опираясь на характеристики его «голоса»;

• «Лесное радио». Логопед, находясь за ширмой, от ли­ца сказочных персонажей произносит высказывания, изменяя тембр голоса в зависимости от характера и внешнего вида персонажа. Дети определяют, какой персонаж скрывается за ширмой, соотнося изменения тембра голоса с его характери­стикой и обосновывая свой ответ.

100

• «Найди ошибки в сказке». Детям предлагается драма­тизация, в ходе которой логопед от лица персонажей произ­носит высказывания с изменением тембра голоса, не соответ­ствующим внешнему виду, характеру и поведению героев сказки. Дети должны определить несоответствие, назвав, чьи голоса «перепутались», и обосновать свой ответ.

5. Формирование восприятия ударения.

Правильное словесное ударение — одно из необходимых условий разборчивости русской речи. В процессе логопеди­ческих занятий формируется восприятие словесного ударения на основе слухо-моторных дифференцировок, усвоенных на первом этапе работы с учетом того, что ритм регулирует не только движение, но и слово.

В качестве подготовительных выполняются упражнения, развивающие умение определять местоположение акцентиро­ванного (выделенного интенсивностью) слога в серии слогов. Детям предлагается из серии слогов типа СГ с правильно произносимым согласным звуком и различными гласными определить место ударного слога в серии, отхлопав предъяв­ленную серию по образцу, выделяя сильным хлопком акцен- j тированный слог, назвать его местоположение в серии. Ос­новная цель этой работы — сформировать одну из важней­ших функций словесного ударения — словоопознавательную. \ В ходе занятий логопед объясняет детям, что части произно-симого слова (слоги) звучат не одинаково по длительности и громкости. В каждом многосложном слове есть часть, кото­рая звучит громче и продолжительнее других. Такая часть ; слова называется ударной и выделяется посредством ударе­ния. Перенос ударения с одного гласного на другой меняет значение слова или делает его бессмысленным. Затем детей знакомят со знаком, обозначающим ударение.

Детям предлагается игра «Путаница»: называются сло­ва с правильным и неправильным местоположением удар- ] ного слога, дети должны определить верно или нет было произнесено слово. В тех случаях, когда ребенок опознает

101

слово как неправильное, его просят назвать это слово пра­вильно. Если ребенок затрудняется выполнить задание, де­монстрируются предметные картинки, из которых он дол­жен выбрать нужную.

Затем дети выполняют задания:

• определи, какое слово было произнесено: длинное или короткое (путем выбора полоски бумаги соответствую­ щей длины);

• положи картинки (названные логопедом) под длинной и короткой полосками бумаги;

• самостоятельно разложи картинки (без называния их логопедом) под длинной и короткой полосками бумаги;

• самостоятельно подбери и назови длинные и короткие слова;

• отхлопай ритмический рисунок слова; выдели более громким хлопком ударный слог (на материале двусложных, трехсложных слов с различным местоположением ударного слога);

• подбери картинки, название которых соответствует

определенной акцентно-ритмической схеме слова ( ; ;

- — -;- — -;- —-и т. п.);

• подбери слова, соответствующие предъявленной ак­центно-ритмической схеме (двусложные, трехсложные слова с различным местоположением ударного слова);

• назови ударный слог слова;

• «узнай» картинку, «названную» логопедом посредст­вом отхлопывания акцентно-ритмической структуры слова;

• отхлопай последовательно ритмические структуры двух слов, отличающиеся местоположением ударного слога (например, замок — замок; кружки — кружки; стрелки — стрелки и т. д.);

102

• разложи картинки, название которых отличается лишь местоположением ударного слога, под соответствующими схемами.

Обучение детей воспринимать логическое ударение на­чинается с уточнения звуковых средств его выражения: уси­ления словесного ударения, достигаемого динамическим, длительным и напряженным произнесением ударного слога выделяемого слова, и специфической мелодики, характери­зующейся чаще всего понижением основного тона. Детям объясняют, что в высказывании голосом выделяются те сло­ва, которые считаются наиболее важными. Они произносятся несколько громче и медленнее всех остальных слов в пред­ложении. Анализируя вместе с детьми интонационно-смысловое содержание предложений, их учат выделять наи­более существенное с точки зрения данной ситуации слово в предложении, определять, почему именно это слово наиболее важное, называть средства выделения слова логическим уда­рением.

Для этого используются следующие задания:

• сравнить двусоставные высказывания, предъявленные в двух вариантах произнесения с изменением местоположе­ ния логического ударения (например, Каша сварилась. Каша сварилась. Наступила зима. Наступила зима), и соотнести их с графическими схемами ([_ _.[_ ).

• «разделить» прослушанные высказывания на слова путем отхлопывания ритма (одно слово — один хлопок), вы­делить более громким хлопком слово, отмеченное логиче­ским ударением;

• определить местоположение логического ударения в прослушанном предложении путем обозначения его на схеме (например, Лена пошла домой. | и т. п.);

103

• ответить на вопросы по сюжетной картинке с помо­щью указательного жеста (например, Девочки собирают яго­ды. — Покажи: Кто? Что делают? Что собирают?);

• ответить на вопросы по сюжетной картинке (напри­мер, Бабушка вяжет шарф. — Кто? Что делает? Что вя­жет?);

• ответить на вопросы. Детям дважды предъявляется одно и то же по составу словоформ предложение, но с раз­личным местоположением выделенного логическим ударени­ем слова, и предлагается определить, отличаются ли предло­жения по звучанию и в чем состоит это различие {Кате купи­ли туфли, а Оле платье. Кате купили туфли, а Оле платье);

• выбрать картинку, соответствующую выделенному ло­гическим ударением слову;

• зарисовать схему предложения, отражающую место­положение выделенного логическим ударением слова;

• подобрать схемы с определенным местоположением ни деленного логическим ударением слова к предлагаемым для прослушивания предложениям.

Навык определения выделенного логическим ударением слова формируется в процессе работы с распространенными предложениями. В качестве речевого материала используют­ся пословицы и поговорки, в которых изменение положения иогического ударения ведет к изменению смысла высказыва­ния. Дети анализируют высказывания, выделяют на схеме предложения место акцентированного слова в нем, находят иерный вариант прочтения, отражающий его смысл, и аргу­ментируют свой ответ. Для этого используется игра «Что из­менилось?». Логопед предлагает детям послушать послови­цы и определить, какое слово выделено голосом, как изме­нится смысл пословицы, если выделить логическим ударени­ем другое слово.

Предлагаются пословицы из трех значащих слов.

104

Пример:

Друзья познаются в беде. Друзья познаются в беде. Друзья познаются в беде.

Дело мастера боится. Выше головы не прыгнешь.

Копейка рубль бережет. Каши маслом не испортишь.

Первый блин комом. Семеро одного не ждут.

У страха глаза велики. Всему свое время.

Цыплят по осени считают. Один в поле не воин.

Таким образом, положительный эффект достигается при включении в работу заданий, направленных не на «механиче­ское» опознавание слова, выделенного в предложении логи­ческим ударением, а на формирование понимания связи меж­ду выделенным словом и смыслом высказывания.