3. Формирование восприятия и понимания изменений громкости голоса.

Громкость голоса — важное коммуникативное средство, которое имеет существенное значение для восприятия ин­формации. Изменения громкости голоса связаны с изменени­ем смысла высказывания и выступают как одно из интонаци­онных звуковых средств выразительности речи.

В процессе беседы детям объясняют, что изменяя гром­кость голоса, также как и основной тон высказывания, можно передать различные эмоциональные состояния, уточнить ха­рактер ситуации общения. Например, тихий голос свидетель­ствует о желании быть услышанным только тем лицом, к ко­торому обращена речь, о робости говорящего, а также может передавать угрозу, предупреждение. Громкий голос выражает неселое настроение, волнение, настойчивость, иногда боязнь быть непонятым.

Формирование восприятия и понимания изменений гром­кости голоса имеет основной целью расширение знаний детей об уместности или неуместности громкой (или тихой) речи в определенных ситуациях, осознание различий в модификаци­ях громкости голоса как воспринимаемой силы звука, их роли к выражении эмоций, уточнении смыслового содержания вы­сказывания.

Эти цели достигаются при выполнении детьми следую­щих заданий:

• определить звуковое средство выразительности (гром­кость голоса) при сравнении двух прочитанных стихотворений;

• ответить на вопрос: громко или тихо нужно петь ко­лыбельные песни? почему?;

• прослушать две песни и определить, под какую из них малыш уснет, а под какую нет; обосновать свой ответ;

• прослушать стихотворение и ответить на вопрос, нужно ли говорить в данной ситуации громко, свой ответ обосновать;

• назвать ситуации, когда не следует (или, наоборот, нужно) говорить громко (тихо);

96

• прослушать рассказ, определить, с какой громкостью его следует читать; обосновать свой ответ, используя ключе­вые слова текста;

• сравнить два отрывка из сказки; определить, какие чувства помогает выразить громкость голоса в каждом из них; обосновать свой ответ;

• дважды прослушать один и тот же рассказ, прочитан­ный с разной громкостью; определить, какая громкость голо­са соответствует содержанию этого рассказа и почему; опре­делить, с помощью какой партитуры чтения удалось лучше передать содержание и выразить основную мысль рассказа; назвать средство выразительности, с помощью которого уда­лось это сделать;

• прослушать стихотворение, определить, какое на­строение оно создает и какой громкостью можно передать это настроение.

Примеры игр, формирующих представления о громкости голоса

«Братцы Бух! и Ш...». Логопед читает два стихотворе­ния от лица двух персонажей: братца Бух! и братца Ш... — и просит узнать, какой братец какое стихотворение сочинил. При этом следует объяснить свой выбор.

Гром грохочет — бух, трах! Слышен шорох в камышах —

Словно горы рушит. От него шумит в ушах:

Тишина в испуге — ах! Сто бесстрашных лягушат

Затыкает уши. Цаплю шепотом страшат.

А. Шалыгин В. Нестеренко

«Выбери колыбельную». Логопед просит ребенка уло­жить куклу спать. Для этого ей нужно спеть колыбельную песню. Он предлагает несколько вариантов песен, ребенок должен выбрать нужный и объяснить свой выбор.

97

Старший брат сестру баюкал:

• Баюшки-баю! Унесем отсюда кукол,

• Баюшки-баю! Уговаривал девчушку (Ей всего-то год!):

— Спать пора, Уткнись в подушку, Подарю тебе я клюшку, Встанешь ты на лед.

- Баюшки-баю! 11е плачь,

11одарю

футбольный мяч.

Хочешь,

Ьудешь за судью.

Наюшки-баю!

( тарший брат сестру баюкал:

Ну не купим мяч, 11ринесу обратно кукол, Только ты не плачь. 11у не плачь, не будь упрямой, (!пать пора давно... 1М пойми — я папу с мамой () iпустил в кино.

А. Барто

Спать пора,

Уснул бычок,

Лег в коробку на бочок.

Сонный мишка

Лег в кровать,

Только слон

Не хочет спать.

Головой кивает слон,

Он слонихе

Шлет поклон.

А. Барто

Ветер пел, качая ветки, — Спите, почки, спите детки. Кто всю ночь не будет спать, Тот цветком не сможет стать.

Е. Тарлапан, перев.

молд. В. Данько

«Песенка». Логопед предлагает ребенку прослушать сти­хотворение и определить, правильно ли ведет себя девочка; свой ответ объяснить.

98

Кто сказал, что я горланю? Кто сказал, что я кричу? Я свою подружку Таню Новой песенке учу.

М. Пластов

«Чье стихотворение?» Логопед читает стихотворение и предлагает определить, кто и зачем его мог сочинить?

Тише, жабы!

Ни гу-гу!

Ходит цапля на лугу.

Чтобы не было беды,

Наберите в рот воды.

>

тихо

совсем тихо В. Иванов

Была тишина, тишина, тишина... тихо

Вдруг грохотом грома сменилась она. громче

И вот уже дождик, тихонько — ты слышишь? тихо

Закапал, закапал, закапал по крыше... тихо

Наверно, сейчас барабанить он станет... громче

Уже барабанит! Уже барабанит! громко

А. Барто

«Назови настроение». Логопед предлагает ребенку по­слушать стихотворение и сказать, какое настроение у него возникло при этом; свой выбор объяснить.

День — прозрачный, День — морозный. В серебре лежат дворы. Санок звонкие полозья С ледяной бегут горы. В. Нестеренко

Снег с березы повалился. На Андрюшку комом — хлоп! Из Андрюшки получился Замечательный сугроб!

С. Панфилов

В процессе выполнения заданий выясняется, о чем гово­рится в текстах, какие чувства и настроение появляются у де­тей при их прослушивании. Вместе с детьми подводится итог:

99

изменение громкости голоса зависит не только от ситуации общения, но и от содержания текста, от того, что и как мы Котим выразить нашей речью.