2. Формирование восприятия и понимания темпа речи.

Темп речи, как и основной тон, является интонационным средством выразительности высказывания и используется для повышения действенности речи, достижения коммуникатив­ной цели. Выбор темпа речи определяется в основном содер­жанием, замыслом высказывания, условиями общения.

Формирование восприятия, понимания и оценки темпа речи имеет целью расширение знаний детей о темпе, как об одном из важнейших коммуникативных средств (при слиш­ком быстром или медленном темпе затрудняется восприятие информации, заключенной в высказывании), воспитание уме­ния слышать (опознавать) изменения в темпе высказывания и аргументировано объяснять их, умения определять в зависи­мости от содержания, основной мысли высказывания подхо­дящий высказыванию темп.

Представления о темпе речи начинают складываться у де­тей в ходе прослушивания скороговорок и бесед о том, в ка­ком темпе их следует читать, чему способствует проговари-вание скороговорок.

Детям предлагаются следующие задания:

• прослушать стихотворение и определить, от лица ка­кого героя — Торопыжки или Увальня — оно было прочита­но, обосновать свой ответ;

• прослушать дважды один и тот же рассказ, прочитан­ный первый раз в быстром (медленном), соответствующем содержанию высказывания темпе, второй раз в медленном (быстром) темпе, не соответствующем его содержанию и ос­новной мысли; определить наиболее подходящую содержа­нию рассказа партитуру чтения, обосновать свой ответ;

• прослушать рассказ, прочитанный в соответствующем его содержанию замедленном темпе, определить основную мысль рассказа и звуковое средство (темп речи) ее выраже­ния, обосновать свой ответ;

• прослушать рассказ, прочитанный в соответствующем его содержанию быстром темпе, определить основную мысль

93

рассказа и звуковое средство (темп речи) ее выражения, обосновать свой ответ;

• прослушать стихотворение и определить, какие его Части в каком темпе нужно читать, ответ аргументировать;

• объяснить значение выражений, связав их с темпом иi.iсказывания (например, «стрекочет, как сорока», «слова i квозь зубы цедит»);

• определить, в каком темпе должны произноситься вы-( называния, отражающие быстроту совершающихся событий;

• определить, в каком темпе должны произноситься вы-i называния, выражающие однообразие совершающихся со-бытий.

Примеры игр, формирующих представления о темпе речи

«Что это было?» Логопед предлагает детям послушать »короговорку и объяснить, в каком темпе обычно произно-i и i ся скороговорки и почему?

От топота копыт Пыль по полю летит.

Дама Картину,

Сдавала в багаж Корзину,

Диван, Картонку

Чемодан И маленькую собачонку

Саквояж, С. Я. Маршак

«Найди скороговорку». Логопед читает детям две по­ нчики и предлагает найти скороговорку, объяснив свой вы-

ttop

От топота копыт Черепаха, не скучая,

Пыль по полю летит. Час сидит за чашкой чая.

94

«Куда спешат головастики?» Дети слушают стихотво­рение и объясняют, какие его части в каком темпе нужно чи­тать и почему?

Вихрем Мчится		1	быстро
Под водой		г-
Головастик молодой,		J
А за ним —	-*i		быстрее
Еще пяток,	)
А за ним —	J
Сплошной поток.	~-\
Тот — без ног,
А тот — с ногами,			еще быстрее,
Этот — прямо,	V	>-	все время ускоряя темп
Тот — кругами,	/
Кто — налево,
Кто — направо.
Так и носится орава.	■>		быстро
Вдоль пруда,		,
Вокруг пруда...
Почему?	.
Зачем?
Куда?			медленно
Головастики		>■
Спешат
Превратиться с лягушат._		/
	Б..	Заходер

В процессе выполнения заданий выясняется, какую ин­формацию можно передать, изменяя темп высказывания. Вместе с детьми подводится итог: темп речи служит средст­вом выразительности высказываний; он помогает передать быстроту, скорость событий, подчеркнуть опасность момента или, наоборот, медленность действия, однообразность проис­ходящего, степень важности содержания отрезка речи.

95