11.1, Квинты.

, и_ч *э

70

Речевой материал:

• фу-фо-фа-фи-фэ; пу-по-па-пи-пэ;

• му-мо-ма-ми-мэ; ну-но-на-ни-нэ; бумм-бомм-бамм-бимм.

«Веселый маляр». Логопед предлагает детям рассказы­вать стихотворение, изменяя звучание голоса (высокое — низкое) соответственно тексту.

Краской крашу я карниз: Вверх — вниз, вверх — вниз.

«Багаж». Ребенок должен повторить отрывок из стихо­творения С. Я. Маршака «Багаж», отразив изменениями вы­соты голоса порядок расположения вещей на полках (снизу — вверх). Последовательное повышение высоты голоса со­провождается соответствующим движением руки.

Дама сдавала в багаж Диван, чемодан, саквояж, Корзину, картину, картонку И маленькую собачонку.

«Самолет». Ребенку предлагается повторить стихотворе­ние, отразив изменениями высоты голоса стремительность подъема самолета вверх.

Белокрылый легкий «Ту» Набирает высоту. Он летит все выше, выше, Выше, выше мчится «Ту», Набирая высоту.

Усиление голоса тихо — громко)	(беззвучная артикуляция -			— шет
ОООО	ауи	ауи	ауи	ауи
аааа	оуи	оуи	оуи	оуи
ИИИИ	оуа	оуа	оуа	оуа
ээЭЭ	эуи	эуи	эуи	эуи

71

УУУУ	ава	ава	ава	ава
нвВВ	аза	аза	аза	аза
пЗЗ

Ослабление голоса (громко — тихо — шепот — без-IIIyiмая артикуляция):

yyyy ВВвв

ОООо ЗЗзз

АААА ЖЖЖж

ИИии ЭЭээ

Усиление (ослабление) голоса, но без паузы:

УУУУ УУУУ

3333 ЗЗзз

ауауау ауауау

Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном вы­дохе:

ууууууу ззЗЗЗзз

ужуужуужуужуужу

«Прямой счет» от 1 до 5 с постепенным усилением голо-

м 1,2,3,4,5.

«Обратный счет» от 5 до 1 с постепенным ослаблением Голоса: 5,4, 3, 2,1.

«Неделя». Называние дней недели с постепенным усиле­нием и последующим ослаблением силы голоса:

понвдгльник, вторник — беззвучная артикуляция, среда, четверг — шепот;

72

пятница, суббота — голос средней силы;

воскресенье — громко;

суббота, пятница — голос средней силы;

четверг, среда — шепот;

вторник, понедельник — беззвучная артикуляция.

«Предложения». Произнесение предложений с измене­нием силы голоса:

Мама ушла dOMOU;

Мама ушла домой.

«Игра на пианино». Дети, имитируя игру на пианино, проговаривают четверостишье, изменяя силу голоса в соот­ветствии с текстом:

Ударяй тихонечко: стук-стук-стук (тихо), И тогда услышишь ты нежный звук (тихо). Ударяй сильнее: стук-стук-стук (громко), И тогда услышишь ты громкий звук (громко).

Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса:

А сова — все ближе, ближе (голосом средней силы),

В сова — все ниже, ниже (голосом средней силы),

И кричит (громко)

В тиши ночной (тихо):

Поиграй, дружок со мной! (громко).

С. Маршак

Проговаривание стихотворений с изменением высоты голоса:

Бьют часы,

Бьют часы: динь]¹ — дон j — динь| — дон]..

На дереве, на веточках Воробышки сидят:

«Чирик| — чирик]., чирик^ — чирик] ЧирикТ — чирик].», — кричат.

73

Бежал ручей по камешкам — Бежал]., бежал]., бежал]. Потом в глубокой лужице — Лежал!, лежал|, лежал|.

Дали туфельку слону!, Взял он туфельку одну! И сказал: «Нужны пошире],, И не две, а все четыре» !.

С. Маршак

«Вопрос — ответ». Дети делятся на две группы, произ-ИОСЯ текст разным по высоте голосом. Вопросы задаются вы-I оким голосом, ответы произносятся низким.

—Ну, Весна, как дела? (Высоко)

• У меня уборка. (Низко)

• Для чего тебе метла? (Высоко)

• Снег мести с пригорка. (Низко)

О. Высотская

— Это кто? Это кто

По дороге скачет? (Высоко)

• Это наш озорной Непоседа-мячик. (Низко)

• Где купили вы, сеньор,

Этот красный помидор? (Высоко)

— Вот невежливый вопрос:

Это собственный мой нос! (Низко)

• Был сапожник? (Высоко)

• Был. (Низко)

• Шил сапожки? (Высоко)

• Шил. (Низко)

• Для кого сапожки? (Высоко)

• Для пушистой кошки. (Низко)

74

• Почему корова эта Маленького роста? (Высоко)

• Это же — ребенок, Это же — теленок. (Низко)

А. Шибаев

Пропевание знакомых мелодий без слов с изменением высоты голоса.

Песни («Елочка», «Веселые гуси», «Петушок» и т. д.).

В коррекционно-логопедической работе большое внимание уделяется расширению диапазона частот путем включения верхнего и нижнего регистров. Для детей дошкольного возрас­та физиологичным является включение головного регистра при фонации (И. И. Ермакова), поэтому включение грудного реги­стра осуществляется осторожно и постепенно. Сначала детей тренируют в произнесении речевого материала голосом сред­ней высоты на одном тоне, затем расширяют диапазон в дос­тупных пределах терции или квинты. Настройка голоса на среднее звучание осуществляется в игровых ситуациях, кото­рые входят в структуру логопедических занятий.

При включении верхнего регистра голоса внимание детей привлекается к вибрационным и кинестетическим ощущениям, возникающим во время фонации. При этом детей обучают со­провождать произношение речевого материала постукиванием лобных пазух (<МИ-МИ-МИ>, <НИ-НИ-НИ>, <МЭ-МЭ-МЭ>, <МА-МА-МА>, <НА-НА-НА>); носогубной складки (<ВВИ-ВВИ-ВВИ>, <ВВЭ-ВВЭ-ВВЭ>, <ВВУ-ВВУ-ВВУ>); нижней гу­бы {<ЗЗИ-ЗЗИ-ЗЗИ>, <ЗЗЭ-ЗЗЭ-ЗЗЭ>, <ЗЗУ-ЗЗУ-ЗЗУ>).

При выполнении упражнений внимание детей фокусиру­ется на восходящем движении тона {голос поднимается вверх), подкрепляется графическим изображением (символ — стрелка, направленная вверх).

В процессе включения нижнего регистра голоса произне­сение речевого материала сопровождается постукиванием в области грудной клетки (например, <ММУ-ММУ-ММУ>, <ННУ-ННУ-ННУ>, <ММА-ММА-ММА>).

75

Внимание детей обращается на нисходящее движение to­il i (голос опускается вниз) и подкрепляется графическим и поражением (символ — стрелка, направленная вниз).

Расширение тонального диапазона в ходе дальнейшей pa­in им достигается обучением детей переходу от головного к ipj тому регистру голоса. Для этого используются упражне-ш| |. направленные на отработку «скользящего», изменяюще-

i восходяще-нисходящего тона с характерным «перело­мом» голоса из головного регистра в грудной.

Улучшению тембра голоса, яркости его звучания в про-1(1 < се проведения ортофонических упражнений способствует рпбота над артикуляцией, результатом которой становятся правильные, дифференцированные движения артикуляторно-ГО и II трата, координация его деятельности с деятельностью I'Iи .шов дыхания и голосообразования.

Развитию слухо-моторных дифференцировок на первом

ii.il 1С коррекционно-логопедической работы с дошкольника-

речевой патологией помогают ритмические упражнения.

»ш упражнения способствуют формированию сукцессивных

функций рядовосприятия и рядовоспроизведения, развитию

i анализаторного взаимодействия (слухо-зрительных, слу-

i питательных, зрительно-двигательных связей), обеспечи-и.мшцего прием и переработку различной информации, под­ин лиливают детей к восприятию интонационной вырази-пиыюсти, к усвоению словесного и логического ударения,

шльного членения высказывания, к правильному воспро-и падению акцентно-ритмической структуры слова.

Работа по развитию слухо-моторных дифференцировок ироподится в двух направлениях: восприятие и воспроизведе­шь различных ритмических структур. Материалом для упраж­нений служат такие ритмические структуры, где / — громкий, а тихий удар. Для развития восприятия ритма применяются 1Ю< . спенно усложняющиеся упражнения на основе прослуши-п.ишя сначала серий, состоящих из одинаковых ударов, затем имиочающих акцентированные удары. После прослушивания детям предлагается определить количество и качество ударов,

76

составлявших ритмическую серию. Для этого они должны по­казать карточки с ритмическими структурами, изображенными соответствующими символами. Затем дети самостоятельно за­писывают условными знаками предъявленную ритмическую серию и определяют на слух количество ударов, какие удары (громкие, тихие), в какой последовательности были предъявле­ны. После этого дети отстукивают ритмические серии по кар­точке, на которой графически изображены удары, составляю­щие серию, а также по подражанию (без опоры на зрительное восприятие).

Основной целью второго этапа логопедической работы

является формирование представлений об интонационной выразительности импрессивной речи и развитие интонацион­ной выразительности экспрессивной речи.

В этот период решаются следующие задачи:

1. Формирование умений слышать компоненты интона­ции в звучащей речи и оценивать их использование в различ­ных ситуациях действительности.

2. Формирование интонационной выразительности речи как механизма проявления общего предназначения интонации.

3. Развитие языкового «чувства» и его контролирующей функции.

При этом коррекционно-логопедическое воздействие на­правлено на формирование восприятия и продуцирования супрасегментных средств внешнего оформления высказыва­ния, которое осуществляется параллельно.