Iu период (6-9 месяцев).

Голосовые реакции.

Постепенный переход к активному, многообразному по звуковому составу лепету. Все звуки постепенно приближаются к звукам родного языка, появляясь в лепете ребенка в определенной последовательности. В это время младенец учится, как эхо, повторять не только свои собственные слоги, но и слоги за взрослым, копировать интонационно-мелодическую структуру хорошо знакомой фразы, он успешно имитирует кашель и щелканье языком.

При нарушениях речевого развития у ребенка наблюдается чрезвычайно бедная вокальная продукция в виде отдельных звукокомплексов, недифференцированной голосовой активности. Ребенок не стремится к звукоподражанию.

Коммуникативная деятельность.

Понимает, когда к нему обращаются по имени, реагирует на слово «нет».

Лепет и жест выполняют коммуникативную функцию (интонация удовольствия, неудовольствия, просительные и протестующие жесты).

Начальное ситуационное восприятие обращенной речи (поворачивает голову в сторону называемого человека). Отклонения в развитии приводят к задержке или невозможности формирования коммуникативной функции речи, ребенок реагирует на раздражители недифференцированным криком, плачем, спонтанными жестами.

Родителям на заметку

Что важно сообщить специалистам о шестом-девятом месяцах в жизни ребенка?

Целенаправленно наблюдая за доречевым развитием своего ребенка в этом периоде, родителям необходимо отмечать следующее:

- особенности формирования лепета:

• отсутствие лепета или его «затухание» в этом периоде, немодулированный по громкости и тону лепет;

• постепенное обогащение звукового состава лепета, его звуковое разнообразие,

• интонационная выразительность речевой продукции, близость лепета к интонационным особенностям родной речи,

• постепенное развертывание, начиная с 7-8 месяцев, лепетных диалогов с матерью⁶,

• умение ребенка выражать свои эмоции в обществе других людей или в одиночестве (при игре с игрушками) с помощью лепета;

• особенности формирования понимания обращенной речи:

• знание ребенком своего имя (реакция на имя),

• начинает ли различать имена близких людей (как их называют в семье (мама, папа)) и поворачивать голову в их сторону в ответ на вопрос («Где мама? Где папа?»),

- развитие паралингвистических форм коммуникации

• преимущественное выражение своих желаний с помощью эмоционально-жестовых средств общения (ребенок выражает свои просьбы жестами и требовательными возгласами, криком),

• формирование направленного взгляда («соединяющего»), использование его наряду с жестами, чтобы получить необходимую игрушку, пищу,

• умение всегда смотреть в глаза своему «собеседнику», соблюдать некую последовательность, отдаленно напоминающую диалог, при «беседе» со взрослым (в «диалогических» лепетных сериях);

• дальнейшее развитие навыков глотания и жевания твердой пищи

• постепенно ослабевание рвотного рефлекса, который сдвигается кзади, к корню языка, и ребенок получает возможность не только сосать во рту твердую пищу, но и есть рассыпчатую картошку и кусочки бисквита,

• развитие движений языка из стороны в сторону и вверх вниз, необходимых для разжевывания твердой пищи во рту (ребенок перестает выталкивать твердую пищу изо рта движением кончика языка вперед),

• переход от питья кефира (густой жидкости) к умению пить воду из чашки маленькими глотками, не захлебываясь и не поперхиваясь,

Особое значение для оценки нервно-психического развития ребенка группы риска в 9 месяцев детским неврологом имеют следующие показатели:

1. На вопрос «где?» находит несколько знакомых предметов в разных местах независимо от их постоянного месторасположения.

2. Знает свое имя, оборачивается на зов.

3. Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, которые есть в его лепете.

Если до достижения ребенком 9 месяцев, все параметры его доречевого развития соответствовали норме, а в конце этого периода неожиданно выясняется, что родители вдруг понимают, что затрудняются с положительными ответами на данные вопросы, им следует более внимательно, еще до визита к неврологу, проанализировать характер взаимодействия матери и ребенка в своей семье. Постарайтесь честно ответить себе на следующие вопросы:

• сколько времени в течение дня мама обычно уделяет общению с ребенком, игре с ним

• пытается ли мама активизировать ответную реакцию малыша на речевое обращение к нему

• стимулирует ли мама ребенка к участию в лепетных диалогах

К сожалению, зачастую именно на этом возрастном этапе выясняется, что молодая мама могла чрезмерно увлечься уходом за своим малышом, обслуживанием его основных потребностей (еда, сон, прогулка), не уделяя серьезного внимания развитию общения со своим лепечущим дитятей. Не испытывая постоянного поощрения и подкрепления со стороны мамы, ребенок не способен самостоятельно сделать еще один шаг вперед, в направлении усвоения коммуникативных навыков, необходимых для дальнейшего успешного развития детской речи!

U период (9-12 месяцев).

Голосовые реакции.

В начале периода - активный лепет, в конце периода большинство детей произносят 5-6 лепетных слов. Нормально развивающиеся дети хорошо подражают интонации взрослого «собеседника», копируют отдельные слоги, восклицания, междометия. Они хорошо выражают свое настроение, изменяя тон, громкость, длительность, звучания голоса.

Во втором полугодии первого года жизни развитие лепета происходит на основе самоподражания и подражания голосовым реакциям взрослого. В лепетной продукции ребенка начинают доминировать звуки того языка, на котором говорят люди из ближнего окружения ребенка. Число слогов, продуцируемых ребенком, тоже сначала увеличивается до слоговых цепочек из 8-10 сегментов. Но к году число лепетных сегментов в продукции ребенка сокращается до двух-трех, что составляет среднее количество слогов в русской речи. Ребенок лепечет с интонацией родного языка, поэтому взрослые люди на слух легко узнают лепет детей своей национальности.

К концу стадии лепета ребенок уже достаточно хорошо понимает обращенную речь взрослого, выполняет простые поручения взрослого («Покажи носик», «Принеси собачку») и отвечает действием на словесные просьбы (например, хлопает в ладоши при слове «ладушки»), кивает головой в знак «согласия-несогласия».

К 12 месяцам появляется речевое общение при помощи первых слов, как правило, обозначающих близких людей, любимую игрушку, часто выполняемое действие. По своей слоговой структуре они еще очень близки к лепету. Так ребенок вступает в новый важный этап развития – этап первичного освоения языка. На этом этапе происходит активное накопление словаря ребенка через его общение со взрослым. Первые слова обозначают не отдельный предмет, а всю ситуацию в целом, и не имеют постоянного значения.

В случаях неврологической патологии у детей группы риска наличие однообразных и монотонных голосовых реакций вместо первых слов, как правило, сочетаются со слабостью слуховых дифференцировок и недостаточностью слухового внимания. Это задерживает развитие начального понимания речи у таких детей и отодвигает на более поздние сроки время появления первых слов.

Иногда, при хорошем понимании обращенной речи и достаточном слуховом внимании, малыш также может не спешить с появлением первых слов. Нередко причина такого отставания кроется в минимальной дисфункции общих речедвигательных навыков у ребенка, которая может косвенно проявляться в виде несформированности навыков разжевывания и проглатывания твердой пищи, плохого умения пить жидкость маленькими глотками из чашки.

Коммуникативная деятельность и дословесные формы общения.

Младенец понимает указательные, запретительные жесты, а также выполняет некоторые коммуникативные действия: машет ручкой при прощании, подражая взрослому, для просьбы использует указательный жест. В этом возрасте активно развивается система дословесных форм общения, в которую входят звуки (вокализации), мимика, произвольные движения тела, жесты и взгляды («указательный», «ищущий оценку», «соединяющий»).

Задержка формирования или полное отсутствие соответствующих паралингвистических структур в конце первого года жизни свидетельствует о возможных нарушениях коммуникативной функции речи. Однако родителям следует быть чрезвычайно осторожными в своей негативной оценке коммуникативного развития маленького ребенка. Прежде всего, следует задуматься: «А все ли мы сделали для того, чтобы научить ребенка коммуникативным жестам? Может наш малыш просто не знает о том, как надо правильно выражать свои эмоции и желания, т.к. мы его этому еще не научили?»

Особую форму деятельности младенца представляет собой подражание (движениям, жестам, выражению лица, голосу, простым словам) взрослому человеку, которое становится осознанным и разнообразным в конце первого года жизни.

Родителям на заметку