17. Преподавание методики обучения рисованию, лепке, аппликации в педагогическом колледже.

Успешное обучение изобразительной деятельности детей прежде всего зависит от хорошо подготовленных воспитателей в области рисования, лепки, аппликации, умеющих изображать предметы на бумаге краской и карандашом, путем силуэтного вырезывания из бумаги и объемного изображения из глины и пластилина. Воспитатель должен уметь видеть предмет, его форму и строение, подбирать цвета для окраски предметов, составления узоров, знать методику обучения детей изобразительной деятельности. Такую подготовку будущие воспитатели получают в педагогическом училище, где изучают методику рисования и лепки в детском саду.

Учащимся предлагаются прежде всего упражнения в рисовании карандашом различных листьев, ягод, бабочек и других предметов, и лепке. Первоначальные упражнения предназначены для постановки руки учащихся во время рисования, усвоения проведения прямых линий, округлых и косоугольных форм, овладения навыками в штриховке. Для обучения карандашной технике предлагается раздел декоративно-оформительской графики, знание которого поможет научиться оформлять стенды, стенгазеты и в училище, и в детском саду. В этом же разделе предполагается дать основные сведения о цвете, научить работать акварелью, гуашью. Полученные умения закрепляются при составлении декоративных узоров.

Переходя к изображению предметов, учащиеся знакомятся с особенностями детского творчества, и поэтому сначала они передают в рисунках плоскостное изображение предметов (как это делают дети), а затем рисуют в перспективе с передачей света и тени, как это делают взрослые художники. На этот раздел программой отводится 17 часов. Учащиеся должны ознакомиться с воздушной и линейной перспективами, их законами, картинной плоскостью, горизонтом и его линией. Для усвоения этой программы предлагается изображать предметы прямоугольной формы во фронтальном положении на различных уровнях по отношению к линии горизонта, рисовать предметы цилиндрической формы. Учащиеся учатся передавать свет, тень, полутень, блик, рельеф, делать наброски, зарисовки по памяти.

В процессе обучения учащиеся получают умения изображать натюрморт карандашом и другими материалами. После рисования карандашом, углем, тушью они работают акварельными красками, закрепляя технику акварели, рисуют с натуры фрукты, овощи, посуду. Затем рисуют краской натюрморт из 2—3 предметов. Одновременно продолжается познание свойств цвета (как в натюрморте сочетаются холодные и теплые тона), его эмоциональное воздействие на зрителя.

В конце обучения рисованию дается изображение интерьера, пейзажа, иллюстраций и декорации к сказкам.

На уроках лепки даются сведения о скульптуре и ее видах (круглая скульптура, рельеф; скульптура большой и малой формы; техника скульптуры и материалы).

Учащиеся лепят глиняную посуду, декоративные пластинки, постепенно овладевая приемами передачи формы и характера предмета путем накладывания глины и выбирания ее стекой.

После того как усвоены первоначальные приемы, учащиеся работают над лепкой птиц, знакомятся с их формой, пропорциями и строением. Восприятие формы во время лепки путем осязания даст возможность успешнее овладеть приемами изображения птиц в рисунке, не только зрительно, но и мускульно ощутить их форму и строение.

Следующие темы программы связаны с рисованием птиц на бумаге карандашом и акварелью (лучше тех птиц, которых они лепили). Кроме птиц, учащиеся должны уметь рисовать зверей. Изображение может проходить с натуры (чучела), картинки и по памяти. Следовательно, будущим воспитателям необходимо овладеть элементарными приемами живописи акварелью (знать законы построения рисунка и владеть способами лепки).

Рисование и лепку фигуры человека лучше начать с карандашных набросков (по 15—20 минут). Учащиеся рисуют друг друга. Такие кратковременные зарисовки мобилизуют внимание, приучают работать четко и уверенно. Подобные упражнения помогают усвоить пропорциональное соотношение частей предмета, научиться быстро передавать основной характер формы, движения фигуры, расположение ее на листе бумаги.

Темой изображения фигуры человека заканчиваются рисование и лепка в общеобразовательном плане; после этого раскрывается материал из истории изобразительного искусства.

Раздел методики изобразительной деятельности и конструирования состоит из тем, касающихся обучения детей всех возрастных групп рисованию, лепке, аппликации и практических занятий. Цель этого раздела — познакомить учащихся с видами изобразительной деятельности, задачами умственного, эстетического развития, художественного, нравственного и трудового воспитания.

После того как учащиеся познакомятся с общими вопросами методики, они переходят к изучению ее по возрастным группам. Сначала изучаются вопросы методики: обучение рисованию по программе второй младшей группы, практические занятия, вопросы воспитания и развития. Таким образом, учащиеся осваивают методику обучения и приобретают те умения, которые нужны для проведения занятий в данной группе.

Практические занятия в старшей и подготовительной группах планируются по определенным темам: «Декоративное рисование», «Рисование человека, деревьев, птиц, животных, транспорта». Остальные разделы («Лепка», «Аппликация», «Конструирование») раскрываются в программе так же, как раздел «Рисование».

Последняя тема программы — «Ознакомление детей с изобразительным искусством», на которую отводится 2 часа. Учащиеся знакомятся с видами искусства, особенностями его восприятия детьми, методикой приобщения дошкольников к миру прекрасного. Вся программа способствует самостоятельному творческому подходу учащихся к использованию своих знаний во время работы с детьми.

Типы занятий.

Урок-лекция, где излагается методика изобразительной деятельности или даются знания по истории теории изобразительного искусства.

Практические занятия, где учащиеся приобретают умения по рисованию и другим видам изобразительной деятельности в общеобразовательном плане и в плане методики. Кроме двух основных типов уроков, можно отметить экскурсии в музеи, на выставки, лекцию с элементами беседы.

Во время лекции используются наглядные пособия — таблицы с содержанием программы обучения детей. С их помощью можно демонстрировать приемы вырезывания, последовательность изображения каких-либо предметов. Кроме того, в качестве наглядных пособий используют детские рисунки, аппликации, подобранные в определенном порядке: выполнение программы по кварталам; особенности детского изобразительного творчества; развитие способностей дошкольников в области рисования, лепки, аппликации. Кроме перечисленных пособий, для таких тем, как приемы обучения детей в разных возрастных группах, можно использовать игрушки, книги с иллюстрациями, картинки. Лекции по искусству обычно сопровождаются показом репродукций картин художников, иллюстраций, диапозитивов, кинофильмов, слайдов, подобранных в фильмотеке. Практические занятия по методике обучения различным видам изобразительной деятельности имеют цель научить будущих воспитателей умению грамотно проводить занятия в детском саду. Они должны научиться изображать те предметы, которые будут рисовать, лепить дети, уметь самостоятельно составлять конспекты занятий с учетом требований программы и методики обучения. Практические занятия должны развивать у учащихся творческий подход при разработке методов и приемов обучения с учетом условий и подготовленности детей, четко представлять цели и задачи данного занятия и в связи с ними отбирать нужные приемы.

Содержание изобразительной деятельности в младшей и средней группах рассматривается на объединенных практических занятиях, так как в приемах и методах обучения много общего. Практические занятия по содержанию программы в старшей и подготовительной к школе группах проводятся отдельно.

Практические занятия необходимо организовать так, чтобы они развивали инициативу будущих воспитателей. Можно такие занятия начать с беседы, выявляющей представления учащихся о предмете изображения. Например, на уроке по лепке на тему «Грибы» предложить вспомнить виды грибов, характерные особенности их строения, приемы, которые лучше использовать в лепке разных грибов (из отдельных частей или целого куска). После такой беседы предлагается вылепить грибы с учетом программных требований какой-либо возрастной группы, чтобы учащиеся поняли связь между объемом знаний, которым должны овладеть дети, и выразительными средствами, доступными для изображения дошкольниками. Так детям младшей группы доступно изображение одного гриба, состоящего из шляпки (диска с немного опущенными краями) и ножки цилиндрической формы; дети средней группы могут вылепить несколько грибов, разных по величине; дети старшей группы способны передать форму подосиновика, белого гриба; дети подготовительной к школе группы могут изобразить любые грибы, вылепить около них листья, траву.

В конце занятия учащиеся анализируют 2—3 работы, уточняют, выполнены ли программные требования той или иной группы детского сада. На этом же занятии в качестве домашнего задания учащимся предлагают составить конспект занятия для проведения в детском саду, причем предупреждают, что содержание занятия, организация и методика его проведения должны соответствовать особенностям детей данной группы.

Каждое практическое занятие включает в себя домашнее задание с методической разработкой последовательности изображения предметов и отбором программного материала для разных возрастных групп.

Практические занятия в плане методики по разным видам изобразительной деятельности могут сопровождаться показом детских работ, образцов, подготовленных педагогом.

Если практическое занятие проводится по разделам «Рисование» и «Лепка» в плане общего обучения, то тут можно иметь муляжи фруктов, овощей, чучела птиц и зверей, картинки с изображением разных предметов: пейзажами, сюжетами на тему сказок и рассказов.

При рисовании транспорта наглядным пособием могут служить игрушки, изображающие разные виды автомобилей, троллейбусы, автобусы большого размера (их удобнее демонстрировать всему классу) и малого, которые можно раздавать во время занятия каждому учащемуся. При изображении растений хорошей натурой могут быть интересные экземпляры комнатных растений. На занятиях лепкой наглядным пособием могут быть скульптуры малой формы, декоративная мелкая пластика, которую учащиеся рассматривают перед работой.

Для рассматривания предметов перед лепкой хорошо иметь народные игрушки (гуцульские и дымковские, филимоновские, каргопольские, а также игрушки из Торжка).

В процессе наблюдения натуры будущие воспитатели учатся анализировать, видеть форму предметов, а затем изображать их. Кроме того, работа с натурой развивает у учащихся восприятие, мышление, память. Работу с натурой можно делить на несколько этапов.

Первый этап — умение правильно выбирать натуру. Учащиеся должны знать, что не всякая игрушка, не всякий предмет могут служить натурой. Большую роль в восприятии формы играет окраска: яркая окраска разбивает форму и мешает правильно ее воспринимать, особенно это важно в лепке, где предмет воспринимается в целом. Поэтому натура для лепки должна иметь спокойную, однотонную окраску.

Второй этап работы с натурой — ее анализ. Первое время анализировать предмет можно со всем классом, а в дальнейшем каждый учащийся должен это делать самостоятельно. Натуру нужно располагать так, чтобы ею пользовалось сразу не более 6 человек на занятиях лепкой и 10—15 человек на уроках рисования.

Наблюдения показывают, что учащиеся правильно начинают работу над основной формой, но часто не доводят ее до конца: изображают случайные детали натуры, углубления, красочные пятна, не имеющие отношения к форме, и т. д. Происходит это потому, что они еще не умеют рисовать и лепить с натуры, плохо понимают задачи такой работы, не видят форму и не научились сравнивать свою работу с натурой.

Преподавателю необходимо во время работы давать дополнительные указания, как использовать натуру во время рисования и лепки. В тех случаях, когда работа с использованием натуры ведется правильно, будущие воспитатели начинают пользоваться ею осмысленно и самостоятельно, сверяя свою работу с объектом наблюдения. Для работы с натуры следует подбирать одни и те же экспонаты в разных положениях, например: сидящая и летящая утка, петух в состоянии покоя и поющий. Такой подбор натуры дает возможность научить учащихся сознательно сравнивать образы, изменять форму натуры в зависимости от того или иного движения. В дальнейшем эти навыки должны помочь и в решении композиций.

Практические занятия могут быть проведены и по представлению учащихся на основе ранее воспринятых предметов. Но в начале занятия, преподаватель беседует с ними, объясняет задание и уточняет, что они наблюдали. В таких темах, как рисование деревьев, зданий, часть занятий проводится по замыслу учащихся. Особенно это характерно для декоративного рисования (создание узоров, сказочного цветка, теремка, кораблика, праздничного костюма).

Некоторые занятия в педучилище, например по истории и теории искусства, могут быть перенесены в музей, художественную галерею или проведены в классе в виде докладов на семинарских занятиях, которые готовят и сообщают сами учащиеся.

Обучение рисованию и лепке в плане методики и общего обучения требует показа и объяснения, без чего не может проходить ни одно практическое занятие. Показывать рекомендуется лишь то, что учащиеся не умеют делать (например, новый прием вырезывания ножницами из бумаги, показ на доске мелом, когда речь идет о построении предмета). Иногда бывает нужно показать, как работать с краской. В таком случае к доске прикрепляется бумага и преподаватель кистью показывает приемы изображения отдельных элементов.

В конструировании и аппликации необходимо показать весь ход работ. Преподаватель может это делать или сразу, или по частям (например, складывание парохода с двумя трубами из квадратного листа бумаги). Изготовление такой игрушки состоит из нескольких операций, и запомнить их очередность бывает сразу трудно. В данном случае можно предложить учащимся следовать за работой преподавателя поэтапно. Таким образом, преподаватель и класс работают одновременно. После того как пароход получился у всех, можно дать задание — выполнить игрушку еще раз, но уже совсем самостоятельно.

Таким образом, в педучилище на уроках по изобразительной деятельности используются разные приемы обучения. В зависимости от поставленных задач они могут принимать разные формы.